對(duì)當(dāng)前課堂交流的幾點(diǎn)思考

胡玲妹

新課程提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。因此，在今天的語(yǔ)文課堂里，交流，成了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。那么，是不是課堂上只要有了學(xué)生自主交流的活動(dòng)，就能使我們的課堂變得生動(dòng)、高效呢？在聽了一位教師的課之后，我陷入了思考。這位教師所講的是浙教版第九冊(cè)課文《小珊迪》。

學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，了解了小珊迪那令人敬佩的舉動(dòng)，領(lǐng)悟了小珊迪那可貴的品質(zhì)。

師：小珊迪就這樣死了，為了賣一根小小的火柴，為了那七便士，更為了做人的誠(chéng)實(shí)。他的品質(zhì)深深打動(dòng)了“我”，“我”為小珊迪畫了一張像，一張?jiān)鯓拥漠嬒瘢?/p>

生：畫了一張?zhí)稍诖采系男∩旱稀?/p>

生：畫了一張可憐的賣火柴的小女孩。

生：一張穿著破衣服的小珊迪。

生：目不轉(zhuǎn)睛地看著我的小珊迪。

……

師：除了同學(xué)們說(shuō)的這些，還有小珊迪被馬車撞呀，等等，文中都沒有具體描寫。下面我們就選一幅，用我們的筆描寫描寫這幅畫像。

聽到這兒，我為教師的設(shè)計(jì)暗暗叫好，教師能因文而生課堂小練筆，憑借文本又跳出文本，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特理解，憑借大膽的想像，自由創(chuàng)造，盡情表達(dá)。

約十分鐘后，師說(shuō)：“下面我們來(lái)交流一下?！?/p>

生1：我寫的是穿破衣服的小珊迪：旅館前，小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，袖子上掉了一小塊，黑黑的皮膚露在了外面。瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?？蓱z的他用凍僵的小手捧著幾盒小小的火柴。

師：很好，你把身穿破衣服的小珊迪寫得很生動(dòng)。

生2：我寫的是躺在床上的小珊迪：小珊迪躺在床上，快要死了。他還想著那個(gè)先生，還要還他錢呢。

師：哦，還想著還錢呢？

生3：我寫了小珊迪被馬車撞：小珊迪跑到一家小店里，求老板給他換了零錢，把一便士放好，捏著其余的便士向旅店跑。誰(shuí)知這時(shí)，一輛馬車飛快地開來(lái)，一下就把他撞倒了，還從他的身上軋了過(guò)去。小珊迪趴在地上，腿上流著血，不能起來(lái)了，好像要死了?；鸩駚G了，手里的便士也少了幾個(gè)。

師：想像真豐富，寫得比較具體。

聽到這兒，我不禁有了疑問。在這次課堂交流中，交流成了“學(xué)生匯報(bào)—教師評(píng)價(jià)”的一個(gè)單向活動(dòng)。參與交流的只是幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生成了看客（交流的面不廣）。交流的內(nèi)容只由教師做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)（交流的度不深）。于是，我馬上想到了自己的教學(xué)，看似熱鬧的課堂交流，難道也是“蜻蜓點(diǎn)水”？為此，我進(jìn)行了深刻的反思。

課堂交流，作為話題討論的平臺(tái)，我們總期望在交流的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷交流的快樂，借助課堂交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣才能使課堂交流發(fā)出它應(yīng)有的光彩呢？我覺得以下兩個(gè)問題值得深入思考。

一是如何在課堂交流中運(yùn)用好不同的交流方式，實(shí)現(xiàn)交流的多向性。

課堂交流呈現(xiàn)出多層次、多元化的特點(diǎn)。交流的方式主要有以下幾種。

傾聽感悟式交流。 在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的過(guò)程中，“傾聽”是最為重要的，而且，傾聽是接受別人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最直截了當(dāng)?shù)姆椒?。①教師要引?dǎo)學(xué)生在傾聽中經(jīng)歷交流，在傾聽中學(xué)會(huì)自主感悟，感受知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。

情境感知式交流。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激活學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生在更直觀可感的情境中感知知識(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。李吉林老師提出了六種創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。在這樣的交流活動(dòng)中，很充分地誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化了感受性，突出了創(chuàng)造性，滲透了教育性，貫穿了實(shí)踐性。②

辨析式交流。 辯析、爭(zhēng)論往往能激活人的思維，使學(xué)生在辨析、爭(zhēng)論中獲得新知，使交流既有深度也有廣度，是一種很好的交流方式。

探究體驗(yàn)式交流。 盡管師生間的交流是群體性質(zhì)的，但教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都是不同的，都會(huì)有屬于自己個(gè)性化的體驗(yàn)，他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)不同的方式獲取自己的獨(dú)特感受。通過(guò)探究體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)體感受會(huì)推向更高層次，實(shí)現(xiàn)深層內(nèi)化。

以上交流方式各有所長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中可以選擇適用的一種方式，也可以交互運(yùn)用多種方式，使學(xué)生在互動(dòng)中交流,形成交流的多向性。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，多向交往方式最能形成積極的課堂心理氣氛。上述《小珊迪》的片斷中，教師如果能交互運(yùn)用傾聽感悟式交流和辯析式交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽了別人的描寫后有什么收獲，讓學(xué)生在傾聽中感悟，在感悟中辨析，我想學(xué)生一定會(huì)得到更深刻的體驗(yàn)，課堂交流的廣度和深度都能有更好的體現(xiàn)，交流的效果會(huì)更好。

二是如何用好教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，提高交流的深度。

教師在交流中的作用是不可忽視的，他是交流活動(dòng)的主體之一，是組織者，更是促進(jìn)者。學(xué)生交流是實(shí)現(xiàn)自我需求的體現(xiàn)。在平時(shí)的課堂交流中，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生或是有想法卻羞于交流，或是懶于思考，對(duì)交流沒有熱情。作為教師，其作用就在于激活學(xué)生內(nèi)在的需求，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則是最好的催化劑。一般，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，使學(xué)生得到情感上的滿足，獲得精神上的支持，從而使交流氛圍更熱烈，學(xué)生參與的積極性更高。但是對(duì)于錯(cuò)誤的、偏離的反饋信息，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右灾敢赋雠Φ姆较?，啟迪學(xué)生的思維，把交流引向更正確的方向。

上述《小珊迪》的案例中，教師如果把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽中獨(dú)立思索，說(shuō)說(shuō)別人的描寫有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么可以改進(jìn)的，教師再根據(jù)交流的生成，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式反思或歸納式反思，課堂交流將會(huì)更有深度。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一種離不開學(xué)生參與的，而且是學(xué)生的一種自覺的、能動(dòng)的活動(dòng)。在交流的過(guò)程中，教師再以富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生參與交流的熱情就更高漲，交流的氛圍就更熱烈。交流的心態(tài)開放了，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，交流的內(nèi)容也更有深度,課堂教學(xué)也就因此更成功。這樣的交流給了學(xué)生安全感、愉悅感，更重要的還有成就感，學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，獲得新知。久而久之，就會(huì)形成良好的交流氛圍，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。

讓我們走進(jìn)學(xué)生，多想想學(xué)生需要什么，千萬(wàn)不要走過(guò)場(chǎng)，在組織課堂交流時(shí)，必須全盤考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)機(jī)制、引導(dǎo)方式等因素，切忌只追求形式，“蜻蜓點(diǎn)水”。

注釋

①[美]Raymond M．Nakamura：《健康課堂管理》，王建平等譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版，第140頁(yè)

②江平：《漢語(yǔ)言教學(xué)方法》，遼寧少年兒童出版社1999年版，第165頁(yè)

作者單位 浙江省富陽(yáng)市高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）