項目教學在美術班信息技術教學中的應用

陳　超　陳炳木

項目教學是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法[1]。本文對于項目教學適合于美術班信息技術教學的理由進行闡述。

因現行的招生制度的影響，高中錄取時美術班比普通班分數低30分左右，同時因為各種原因部分學生不是自愿進入美術班學習的。而目前的美術班信息技術教學主要強調學科系統性和完整性，不同課程的橫向滲透不夠，脫離學生的實際需要，教學模式以“結果導向”為主。造成學生學習主動性差，學得枯燥、茫然，不能對知識進行重新組合，融會貫通。教師教得吃力卻收效甚微。項目教學對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。

1 項目教學與傳統信息技術教學的區別

目前，高中美術班信息技術教學普遍采用的教學方法有講授法、任務驅動法和實踐操作法。下面就以上的幾種方法與項目教學進行比較。

1.1 講授法講授法是通過教師的口頭表達、講述和輔以相應的課件，向學生傳遞知識。讓學生在較短的時間內明白、理解和掌握相關知識[2]。但美術班學生自控力差，基礎知識薄弱，同時他們對這種單向的知識傳輸方式并不感興趣，很多情況下教師不得不通過鎖定學生的計算機強迫學生聽課的方式進行講課，但往往教師還沒講到重點學生就失去耐心了。這種以教師為中心，以傳授書本知識為主的講授法教學效果非常不理想。而項目教學以學生為中心，從做中學，從生活、社會中學，積極培養學生的自主學習能力，其先進的理念在諸多方面優于講授法。

1.2 任務驅動法任務驅動法是實施探究式教學模式中的一種教學方法，不僅在各個學科的教學中都可以適時地采用，尤其適合于信息技術這種操作類的學科。任務驅動法可以使學習者的學習目標十分明確，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法。雖然任務驅動法和項目教學具有相同的理念和方向，改變舊有的以教師為主體的教學思想，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。但這種方法是以完成任務為出發點，而且也是教師事先所設計好的任務，所體現出來的是以學“待”用，把現在“學”為將來“用”做準備。而項目教學以開發最終作品為出發點，體現的是以用“帶”學，以應用來實現教學與生活的聯系[3]。能夠充分挖掘美術班學生所特有的創造性思維，發揮他們的獨特個性。

1.3 實踐操作法實踐操作法是信息技術教學中最常用的一種教學方法，可分為4個階段進行教學，即：準備、教師示范、學生模仿操作和總結練習。這種方法可以把書本中的知識技能真正落實到實踐中，使學生從中理解問題、發現問題和解決問題[2]。但那只是一種簡單的、機械的模仿，真正需要用知識解決問題時學生很難做到適時的知識遷移。實際上還是一種以教師為中心的教學手段，妨礙學生創造性思維，扼制學生創新能力的提高。而項目教學能給學生提供更豐富的、更具真實性的學習經歷。在項目教學中不是要求學生對知識的簡單復現，而是創造性地解決問題或創造出新穎獨特的產品，把美術班學生不愿受束縛、追求時尚的個性轉化為項目教學的原動力，為學生的能力發展提供良好的平臺和契機。

2 美術班信息技術教學現狀需要項目教學的融入

因為信息技術課不是高考科目，在學生的眼里，信息技術課就是應該讓學生像小學、初中一樣打打字、上上網、玩玩游戲，其他的對他們而言沒有任何用處，大有一種學了也沒用的感覺。而信息技術在高一時必須要會考，最后造成教師為會考而教，學生為會考而學的局面，完全失去把信息技術學科當作一種工具、一種技能應用到其它學科的初衷。此外，現有的信息技術教材和大綱都是針對于普通班學生。因此如果把針對于普通班學生的一整套體系搬到美術班學生的教學中顯然是不合適的。作為教師能夠改變的是選擇更適合于美術班學生的教學方法，通過多種嘗試發現項目教學比較適用于學生素質參差不齊、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。它突破傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。

3 美術班學生專業發展趨勢與項目教學理念的關聯

考慮到美術班學生以后的專業發展將會走藝術道路，這類學生的專業發展基本方向和目標比較明確，并且具有自身比較明顯的優勢和特點，許多學生將會進入媒體、廣告、設計以及藝術品經營公司工作。筆者對近5年來本校美術班學生大學錄取專業情況進行分析，結果發現每年大部分學生都傾向于藝術設計類的專業，如表1所示。

其中藝術設計包括裝飾藝術設計、裝潢藝術設計、視覺傳達藝術設計、環境藝術設計、紡織品裝飾藝術設計、室內設計技術、廣告藝術設計等。從表1中可以看出藝術設計專業是大部分學生所喜愛的。項目教學正好滿足學生的心理特點，學生比較鐘愛于能自由發揮的、有創造性的、有個性的操作。項目教學有助于培養學生的直覺性思維習慣，而直覺性思維習慣對于創造性能力的形成是密不可分的。

4 項目教學對培養美術班學生綜合素養與個性發展的意義

在項目教學實施中，學生參與項目課題研究，深入到社會和實踐中，把與學生生活經驗和社會實際相關的內容，以項目研究的形式引入到教學中，可以大大開闊他們的視野，把個人的成長和生涯發展與社會的需要和未來發展緊密地聯系在一起[2]。讓學習的目標面向社會和生活，也讓社會和生活走進學校和課堂。為學生創設發展自我興趣和開發個人潛能的機會，提供學習知識、運用知識、檢驗知識、發展知識，從而培養動手實踐能力的機會。注重學生的個性發展，把美術班學生的自由散漫個性轉化為積極參與活動的每個環節，分享各自的經驗。通過項目教學，可較好地達到培養學生的實踐能力和社會能力，并且能夠很好地與美術班學生所具有的有個性、有主見和美術素養相結合，同時充分挖掘學生的創造能力。把知識放回到實踐中進行檢驗，在檢驗中發展新知識，知識的積累和運用又促進能力的發展，形成良性循環，達到學生真正意義上的全面發展和綜合素養的提高[2]。

參考文獻

[1]高曉,卓琳.項目教學法在計算機教學中的應用[J].福建政法管理干部學院學報,2007,9(1)

[2]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京:科學出版社,2008

[3]周國紅.項目教學法在中等職業技術學校電腦美術設計教學中運用之初探[D].首都師范大學,2006