實施新課標　進行學法指導　提高英語成績

黎紅杏

摘要 在實行新課標的過程中，如何指導學生掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，是高中英語教師應該研究的課題。主要論述如何進行學法指導，全面提升高中學生的英語成績。

關鍵詞 英語；學法；成績

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0029-02

英語教學要實施素質教育，除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，這是實施英語素質教育一項不可缺少的重要內容。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了3年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在教師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在簡單的重復上。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。如何在高中英語教學中進行學法指導呢？筆者通過多年的教學實踐，認為主要做下面幾項工作。

1 培養學生良好學習習慣

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起。

1.1 制定計劃要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。

1.2 課前預習課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權[1]。

1.3 專心上課課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。

1.4 勤記筆記筆記是一種永久性、系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

1.5 及時復習課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。

1.6 反復練習語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平。

2 充分利用教材進行學法指導

學法指導包括2個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習。教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學，主要可概括為以下幾點。

2.1 歸納指導法高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律[2]。例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：

1）Seen from the hill, the town looks beautiful.

2）Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.

3）Given another chance, I will do it better.

然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

2.2 對比指導法教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。以學“a great deal of”的用法為例，教師可叫學生比較“lots of”“a lot of”“plenty of”“a large quantity of”“a large number of”和“a large amount of”的用法，讓學生比較句子“We have still plenty of eggs left”和“We have still plenty of water left”。通過比較，學生會明白“lots of”“a lot of”“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可數名詞和不可數名詞前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可數名詞前，“a large number of”只可用在可數名詞前。

2.3 解答說理法提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出相應理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

2.4 啟迪思維法教師要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。

2.5 討論活動法討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量[3]。例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點，然后，教師收集各組討論結果，進行總結。

1）Who will go to the conference is not important.

2）What we need is more time.

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”實踐證明，授之以魚不如授之以漁，學生一旦掌握了打開知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在實踐中，授予“點金術”可以根據各年級、班級、學生學段的具體學情，采取不同的方式進行。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。

筆者在高中英語教學中進行學法指導，使學生掌握了有效的學習方法。掌握了學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松了。有些學生深有感觸地說：學習方法對頭了，學習成績提高也快了。學生對交際訓練也更加重視，學習興趣也更濃了。

參考文獻

[1]蔡基剛.英漢寫作修辭對比[M].上海:復旦大學出版社,2003

[2]羅德芬.新潮大學英語寫作教程[M].上海:復旦大學出版社,2005

[3]文秋芳.母語思維與外語寫作能力的關系[J].現代外語,2003(6)