初中學生物理學習情感狀況調查

一、初中學生物理情感狀況直觀表現

1，學生物理情感兩極分化明顯，學生學習物理是厭倦或偏愛追求的所占比例明顯高于其他中間層次。而且男女學生差異較大，男生明顯優于女生，這可能與男女生認知能力有關。

2，低年級的學生對物理知識表現出熱情、感興趣。他們能積極主動地投入到學習中去，對物理有積極的情感。但隨著學習的深入，學生學習物理興趣呈下降趨勢，而且高一年級學生物理情感變化很大。剛入學的高一學生對物理有積極情感的占66％，到高二開學初就只有36％。

3，學生學習物理行為在認知投入方面較多，但學生化大量時間主要在做物理習題和學習物理題目的解法。能主動參與探究物理知識和物理規律的不多。

4，學生對物理知識的求知欲不強，對物理規律探索的熱情不高，對物理現象的敏感性不夠，學生喜歡參與實驗、制作、調查等物理實踐活動情況，但不能將所學物理知識應用與日常生活、社會實踐。其次，我們從平時的觀察也可看出，學生習慣于學習理想化的物理模型，不善于應用物理知識解決實際問題，學生設計實驗、小制作、小科技發明就更無從談起。

5，學生學習物理動機不強，學習態度不端正，學習物理情緒不穩定，易受外界干擾，缺乏堅忍不拔的意志，學習物理情感波動很大。

6，不同學生的物理情感程度不等，成因不一，學生在不同時期學習不同章節，不同物理概念是情感體驗不同，如有的學生喜歡力學，有的喜歡電學。

三、影響初中學生物理情感因素

1，從學生本身因素看影響學生物理情感主要表現有

(1)我們中學初中學生基礎較差。學生學習物理能力存在差異，物理認知結構缺陷。有40％的學生認為其學習物理不感興趣，是因為基礎太差或認為自己不擅長學習物理。物理概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而中學學生的已有物理知識儲備量嚴重不足。物理知識組織程度低，遷移能力差，物理知識表征不完善，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，學生不能很好適應，學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗。一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的興趣，產生厭學等消極情感。

(2)學習目的不明確，學習動機錯位。本次調查表明，學生學習物理的目的是為了考試的占79％。是由于物理本身的吸引(或對物理知識的求知欲望)僅占8％。把追求物理考試得到好成績作為學習動機，對物理學習也是一種動力，但卻是以逼迫的方式促動學習的行為，在發生作用是必然伴隨著焦慮。理想的學習動機體系的主導誘因不應該是考試，而應該是學習內容和學習活動的本身，即物理認知內驅力(包括理解、掌握和分析解決物理問題的內存欲望)逐漸得到強化，以情感的方式根植于心理深處，可以對后繼學習活動產生有效持久的促進作用。學生把為了考試得到好成績作為其學習動力，若在考試中得不到好成績，導致反正學不好，干脆不學的想法，他們就會喪失學習物理興趣。即使他們在物理考試中取得了好成績，那考試之后，他們學習動機就不復存在，再加上強烈的應試動機造成過高的焦慮，抑制了直接興趣的萌發，不利于積極物理情感的形成。

(3)學習習慣不好，方法刻板。大部分學生原有一味地死讀死記沒有得到改進，沒有思考習慣，受固有的方法約束，只能套用公式，照搬模仿老師講的方法，思維單一化、模式化，不能創新。有78％的學生同意牢記公社和方法是學習物理的最好方法。

(4)學生心理素質差，易受外界因素干擾，特別是考試成績和老師評價的影響。我們學生容易產生自卑感，當他們在學習物理過程中得不到成功的體驗時。他們對物理就會產生害怕、有厭惡等不正常心理，調查統計中表明，有84％的學生在沒有學習初中物理之前就已經聽說過初中物理最難學；有87％的學生表示其自己學習物理有壓力；有68％的學生存在自己很想學好物理而又學不好的焦慮。而高難度的應試訓練，更使學生心理壓力增大，畏懼心理加重，學生缺乏自信心，缺乏克服困難的意志和毅力，缺乏學習自覺性。遇到理論性較強的知識。就會感到枯燥乏味，逐漸產生消極情緒和應付心理，再加上生理上的一些焦慮和煩惱使他們慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心，更容易產生消極物理情感。

(5)受學校條件的限制，學生生活范圍局限，課外閱讀較少且單一，導致知識面窄，且不善于觀察、思考周圍的事物，調查表明，僅7％的學生經常在家收看有關物理知識的電視節目，3％的學生經常查閱物理文章書籍或文獻辭典。能參加與物理有關的科技活動或實踐活動就更少，大部分學生(特別是女生)對科普知識不感興趣。學生家長對學生正確引導的也不多，久而久之，學生對物理知識就沒有強烈的求知欲，對物理現象也喪失敏感，也不樂于去探索自然現象和日常生活中物理學道理，更不會有將物理知識應用與日常生活、社會實踐的意識，也不會主動參與觀察、實驗、制作、調查等物理實踐活動，物理情感逐漸減少。

2，從教師方面看影響學生物理情感

(1)教師在教學中只重視向學生傳授知識，而忽視了學生積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。常表現為教師自身的情感投入不夠，近三分之一的學生不喜歡物理課的原因是因為物理老師上課沒有激情。且女生更側重與教師的教學激情。

(2)教師平時教學意識不到位。①受應試教育的影響。在物理教學中緊扣考綱，盡量縮短認知過程，強調應試訓練普遍存在，這種教學模式萎縮了物理知識形成與發展的思維過程，學生很難體會到物理學家在探索過程中的思想和方法，使學生陷入一種墨守成規的學習習慣，學生思維得不到訓練，學生長期處于學習上的被動地位，被支配地位，課堂上教師重復性的嘮叨，只能成為抑制的信號增加學生思維疲勞，產生厭倦情緒，使學生感覺到物理學習過程的枯燥乏味而產生消極的情感體驗：②中學物理教育一直重視理論知識在技術中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在某些脫離生活和社會的傾向，表現有：一是物理規律、物理量的認識的絕對化、理想化：二是物理問題的數學化，過分注重公式繁雜的運算；三是物理教學過程過分強調基本知識和基本技能，忽略應用意識教育。

(3)師生關系，教師的威信，師德修養、上課態度、儀容儀表、人格感召力等對學生學習物理情感也有一定影響。