英語新聞在高職英語聽力課運用的調(diào)查與分析

楊　貞

摘要：在英語聽力教學(xué)中，教材的選擇非常重要。教師在選擇聽力教材時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料。聽英語新聞是一種很好的訓(xùn)練英語聽力的方法。本文根據(jù)對浙江廣廈職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)班在聽力課上運用英語新聞提高學(xué)生英語聽力的調(diào)查和試驗結(jié)果，分析了影響聽力理解的各種因素。

關(guān)鍵詞：高職；英語新聞；英語聽力；影響因素

在高職英語聽力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教材的使用存在一些問題：教材難度不符合高職學(xué)生水平，內(nèi)容比較陳舊，有些資料過難或過易等等。這些問題導(dǎo)致教材不適用于高職學(xué)生，不利于學(xué)生提高聽力。因此，對聽力教材的運用要適當(dāng)，除了要選擇教材里可行的資料之外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，采用新的合適的資料，比如慢速VOA（美國之音Voice of America） news、美國故事、詞匯故事等。英國人Jeremy Harmer在《如何教英語》一書當(dāng)中提出：“聽力材料通過廣告、新聞廣播、詩歌、講演、電話對話等形式使學(xué)生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關(guān)于語言、節(jié)奏、語調(diào)、音高方面的重要信息。”因此，聽新聞廣播是一種很好的聽力訓(xùn)練方法。

在高職聽力教學(xué)當(dāng)中，筆者進(jìn)行了英語新聞廣播的聽力課堂教學(xué)，并且對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解課外資料運用的情況和效果，希望根據(jù)此調(diào)查結(jié)果對今后的聽力教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改善。

影響聽力理解的各個因素

在日常交際中，“聽”占有十分重要的地位。根據(jù)美國的一項調(diào)查，普通人70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽。語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學(xué)中，應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。G.Brown就聽力理解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點：（1）辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義；（2）理解每一個單詞是如何與語境發(fā)生相互作用，并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境，理解一個句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物；（3）既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇中的宏觀意義；（4）對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果及意圖關(guān)系作出推理；（5）對于較長的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

影響聽力理解的因素有很多。束定芳和莊智象認(rèn)為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征及過程特征。聽力材料特征指的是語速、詞匯、句法以及學(xué)習(xí)者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識的介紹，以便學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響。例如，英文中等和高級程度的學(xué)生回憶非專家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易等等。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型。例如，讓學(xué)習(xí)者回答多項選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔⒌鹊取W(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素及背景知識等。由于人是認(rèn)知的主體，聽力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識水平和主觀因素息息相關(guān)。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

認(rèn)清影響聽力理解的因素對提高聽力教學(xué)的質(zhì)量具有非常重大的意義。在聽力材料的選擇上，教師和教材編寫者應(yīng)注意材料的難度，并且要著重根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，選擇略高于學(xué)生水平的可理解性輸入。必要時，教師可以適當(dāng)介紹一些與聽力材料相關(guān)的背景知識。就說話者特征而言，教師在選擇聽力材料時，應(yīng)注意其具有廣泛性，說話者既要有女性，也要有男性，既要有高級學(xué)者，也要有普通大眾，說話者的職業(yè)既要有代表性，也要有普遍性。就任務(wù)特征而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計豐富多彩的聽力活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，避免聽力活動的單一性。學(xué)習(xí)者特征對聽力教學(xué)的影響十分明顯，在教學(xué)過程中，教師除了要提高學(xué)生的興趣和積極性之外，還要從各個方面挖掘?qū)W生的知識潛力，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和推理能力。在課堂上，教師要創(chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的心理壓力和緊張情緒。就過程特征而言，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，采用適合自己的聽力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式及互動模式的優(yōu)劣問題，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段及其認(rèn)知能力、知識水平等因素來確定。

調(diào)查方式和對象

運用問卷調(diào)查的方式，對浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院某教學(xué)班級28位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷25份。問卷的重點是了解對教學(xué)中使用慢速英語（VOA）美語新聞聽力訓(xùn)練和英語詞匯故事聽力訓(xùn)練的看法和建議。主要包括兩部分：第一部分涉及學(xué)生對慢速美語新聞聽力訓(xùn)練的態(tài)度、效果以及作用的理解的調(diào)查，一共五個問題；第二部分涉及學(xué)生對廣播的詞匯故事的聽力訓(xùn)練的態(tài)度、效果以及作用的理解的調(diào)查，一共四個問題。本次調(diào)查對象的聽力水平已經(jīng)達(dá)到一定的程度，個別學(xué)生三級的聽力題目得分在90%以上。學(xué)生能夠聽懂外籍教師的課，可以與外籍教師進(jìn)行口語交流。

調(diào)查分析

（一）對慢速英語（VOA）新聞聽力部分的調(diào)查結(jié)果和分析

1．對慢速英語（VOA）新聞聽力訓(xùn)練的態(tài)度及其作用

對于教師采用慢速英語新聞作為聽力材料，12%的學(xué)生表示非常喜歡，44%的學(xué)生比較喜歡，說明多數(shù)學(xué)生還是比較歡迎慢速新聞聽力資料。另外，44%的學(xué)生對這些資料的態(tài)度選擇“一般”(見表1)。28%的學(xué)生認(rèn)為聽新聞非常有用，44%的學(xué)生認(rèn)為比較有用，24%的學(xué)生覺得聽新聞作用一般(見表2)。對此，教師可以在播放新聞之前，介紹與新聞相關(guān)的詞匯、概念、人物、地點、事件等等信息，這樣更加有利于學(xué)生理解聽力材料；還可以鼓勵學(xué)生課外了解時事，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。另外，還可以采取其他的教學(xué)活動，如Brainstorming schemata，促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的想象和回憶，或者先無聲地播放新聞圖像，由學(xué)生描述事件等等。

2．關(guān)于慢速英語新聞聽力訓(xùn)練的課堂運用方法

聽前的準(zhǔn)備階段，我們建議可以先學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生在掌握新詞匯的同時就可以對該新聞的內(nèi)容進(jìn)行猜測。預(yù)測能力是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測。這樣可以使學(xué)生帶著問題和任務(wù)，積極主動地投入到聽力訓(xùn)練活動中去。

聽力課程可以進(jìn)行聽寫（note-taking）形式，訓(xùn)練學(xué)生的短時記憶能力和速記能力。在聽的過程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，學(xué)生在獲得基本的辨音能力的同時，就應(yīng)開始對聽到的意思進(jìn)行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。

聽后階段，可以有多步。第一步是由學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流新聞的主要內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，學(xué)生之間進(jìn)行口語交流的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。第二步是檢查結(jié)果。教師可以提出每一句開頭，學(xué)生按照記錄的筆記口頭完成句子，再由個別學(xué)生復(fù)述新聞的主要內(nèi)容。第三步是對照原文再進(jìn)行聽寫，或者對照原文進(jìn)行跟讀練習(xí)，糾正語音語調(diào)。準(zhǔn)確地道的發(fā)音往往得益于在聽力中糾正自己的發(fā)音。

筆者認(rèn)為，新聞廣播聽力訓(xùn)練有以下作用：第一，提高聽力水平、了解時事、學(xué)習(xí)新的詞匯、提高速記能力及糾正語音語調(diào)。根據(jù)學(xué)生的反饋，最重要的作用是提高聽力水平（84%的學(xué)生選擇此項）。第二，提高速記能力（56%的學(xué)生選擇此項），該能力不僅在聽力課堂上需要，在今后的工作中也是很有用的。第三，學(xué)習(xí)新詞匯（52%的學(xué)生選擇此項）。英語新聞當(dāng)中的很多詞匯學(xué)生在課本中接觸不到，通過聽新聞，可以學(xué)到很多新的詞匯，而且新聞中很容易產(chǎn)生新詞匯，能夠與時俱進(jìn)。部分學(xué)生認(rèn)為英語新聞廣播的聽力訓(xùn)練還有了解時事（40%的學(xué)生選擇此項）并糾正語音語調(diào)（32%的學(xué)生選擇此項）兩項作用（見表3）。

（二）對英語詞匯故事聽力部分的調(diào)查結(jié)果和分析

本學(xué)期主要采用的另外一種聽力資料就是廣播里的美國故事和詞匯故事。通過聽故事，不僅可以練習(xí)聽力，還可以了解西方文化、學(xué)習(xí)詞匯的新意思和新用法。從調(diào)查的結(jié)果看，所有調(diào)查對象都認(rèn)為這些資料的聽力訓(xùn)練對自己的英語聽力有幫助，雖然幫助的程度有所不同：16%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，36%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助，48%的學(xué)生認(rèn)為有一點幫助(見表4)。

針對美國故事和詞匯故事的聽力訓(xùn)練，課堂上采取的方法是“精聽”和“聽寫”。第一步是學(xué)習(xí)新單詞，幫助學(xué)生掃除聽力中必要的障礙。第二步是進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。第一遍按照原速聽，了解故事大意，第二、三遍每句停止，讓學(xué)生聽寫，第四遍按照原速播放，由學(xué)生自己對照聽寫結(jié)果。第三步是對照原文修改。第四步是聽錄音跟讀，糾正語音語調(diào)。對于聽詞匯故事和美國故事的作用，首先，學(xué)生認(rèn)為可以學(xué)習(xí)新詞匯（80%）；其次，學(xué)生認(rèn)為可以了解新的文化知識（64%）；再次，學(xué)生認(rèn)為可以提高聽寫能力（64%）和聽的能力(60%)，一些學(xué)生（12%）認(rèn)為可以糾正語音語調(diào)（見表5)。

總結(jié)

英語新聞、詞匯故事以及美國故事聽力材料對高職學(xué)生提高聽力，甚至是英語學(xué)習(xí)其他各個方面都有很多益處。具體體現(xiàn)在：英語新聞廣播的聽力訓(xùn)練可以提高聽力水平、了解時事、學(xué)習(xí)新詞匯、提高速記能力；詞匯故事和美國故事可以學(xué)習(xí)新詞匯、了解新的文化知識、提高聽寫和聽的能力及糾正語音語調(diào)。

對于影響學(xué)生聽力理解的因素，教師可以采取相對應(yīng)的活動來解除它們對學(xué)生聽力的影響，使學(xué)生聽懂材料。對于聽力材料，教師要選擇適合學(xué)生要求的材料，對于不太熟悉的材料，可以事先進(jìn)行介紹，或通過討論，或通過詞匯學(xué)習(xí)來了解，這樣更有利于學(xué)生理解聽力材料。對于英語訓(xùn)練任務(wù)，在課堂上教師可實施聽寫、快速做筆記、填空、口頭交流、猜單詞等活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

作者簡介：

楊貞（1982—），浙江東陽人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為英語教學(xué)。