高校創新人才培養的路徑及其制度創新

王麗芹　劉風先

[摘要]培養具有創新意識、創新精神和創新能力的創新型人才已經成為各高校適應社會需求和尋求自身發展的必然選擇。然而，目前我國高校在創新人才的培養過程中，存在諸多的問題和體制障礙。這就需要我們加快改革步伐，轉變教育思想，更新教育觀念，消除體制性和制度性障礙，努力探索新的思路并進行制度創新。

[關鍵詞]高校；創新人才；路徑；制度創新

[中圖分類號]G649.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-740812009)02-0094-03

高等學校承擔著培養創新人才的艱巨任務。然而，由于種種原因，目前我國高等學校在培養學生的創新精神、創新能力方面普遍不如人意。高等學校創新人才培養方面存在的普遍性問題，既有操作層面或技術層面的原因，也有深層的體制與制度方面的原因。應該說，多年來形成的教育思想、人才培養模式、教育管理體制和制度，嚴重制約了學生的獨立判斷能力、實踐能力和創新能力的形成與發展，影響了創新人才的培養。需要我們加快改革步伐，從更新觀念、提高認識做起。消除體制性和制度性障礙，努力探索新的思路并進行制度創新。

一、積極推進大學人才培養模式的改革和創新，加強大學生創新精神與實踐能力的培養

推進大學人才培養模式的改革和創新，既是社會對人才的現實要求，也是實現創新型人才培養目標的迫切需要。傳統教育統一教學計劃、統一學制、統一管理，忽視學生天賦、潛能、優勢開發，以犧牲學生個性發展為代價的整齊劃一的人才培養模式已經越來越不能適應社會對人才多方面的需求。必須圍繞培養創新人才這個核心目標，建立以“夯實基礎、拓寬專業、強化實踐、注重綜合、突出創新”為指導思想的多樣化人才培養模式。為適應新的人才培養模式的要求，必須對傳統的教育觀念、教學內容、課程設置、教材選擇、教學方法、培養目標和培養方案進行綜合配套改革，重點是加強對學生創新精神與實踐能力的培養。

1、必須不斷突破傳統和過時的教育思想觀念。樹立以人為本的教育觀念。傳統的教育觀念在教學上強調以知識為本，忽視學生全面素質的提高。培養創新人才必須樹立以人為本的教育理念，堅持以學生為主體的教育教學觀念，促進學生全面發展的質量觀念。高等學校的任務就是把學生培養成為基礎扎實、知識廣博、學問精深、思維創新的人才。使學校真正成為培養高素質創新型人才的搖籃。

2、深化課程體系與教學內容改革，強化實踐環節，為學生形成創新型的知識結構和加強實踐能力提供教學支撐。課程體系與教學內容改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。傳統的教學，過于強調課程的系統性、完整性，未能根據科學技術的最新發展，重構基礎，增加前沿，引入研究，把教學和研究、理論和實踐緊密結合起來。為適應當今學科發展相互交叉、相互滲透、既高度分化又趨于綜合的發展趨勢，應從以下幾方面著手：(1)以學院或系為單位設置基礎課程，打通學科專業限制，寬口徑培養，拓寬專業面向，創造一種知識交叉和學科融合的氛圍，為學生創新能力的提高打下寬廣厚實的知識基礎。(2)優化課程結構。人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立在合理的知識結構之上。因此，培養大學生創新能力，必須通過優化課程體系，使大學生具有合理的知識結構。高校在課程設置上應減少必修課，增加選修課比重，允許學生依托一個專業跨學科選修課程，旨在通過綜合性較強的跨學科訓練，不斷加強學生的人文素養和科學素養及獲得信息的能力。(3)培養學生的科研精神，為創新人才培養提供引領作用。人才培養和科學研究不是相互孤立的，而應當相輔相成、相互促進。培養創新型人才，很重要的一條就是把科學研究引入教學之中，在教學中培養學生的科研精神，訓練學生的科學思維，特別要倡導高年級學生參與教師的科研課題，提高學生的科研能力。科學研究對于創新型人才的培養具有引領和支撐作用。沒有高水平的科學研究，就不可能培養出高水平的創新型人才。(4)突出理論教學與實踐教學相結合，加強學生的實驗技能和實踐能力培養。要進一步加大實踐教學力度，壓縮理論授課時間，增加實踐教學時數，系統設計各專業大學階段必須完成的實驗內容，適度減少示范性、驗證性實驗，增加學生自己設計、自己動手的綜合性實驗；改善實踐教學的條件，切實轉變將實踐教學作為理論教學的附屬環節的做法，要切實注重學生的教學實踐和社會實踐，在實踐環節中培養高素質的創新人才。

3、大力改革教學的方式方法，充分調動學生學習的主動性與創造性。傳統的教學方法，重“單向灌輸、輕啟發討論”，強調“尊重權威、尊重書本”，反對“懷疑提問、標新立異”。這種灌輸式教學方法，阻滯了創新人才的培養：一方面，長期的被動狀態導致學生在學習中的主體性得不到調動，學生主體精神和主動性弱化，嚴重影響創新人格的形成。另一方面，一味的注入強化了學生的吸納接受能力，致使學生缺乏獨立思考和創新進取的精神，創新所需的問題意識、探究能力因沒有開發訓練而日漸萎縮。

培養創新人才，在教學方法上要更加突出以人為本的理念，給學生更多的自由空間，更加有利于個性發展。應多運用啟發式和討論式教學，激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，提高分析問題和解決問題的能力。另外，通過必要的資源配置和評價機制，采用現代化、高科技的計算機教學，積極開展多媒體教學和網絡教學，廣泛運用現代信息技術，力求在有限時間內，向學生傳授更多的知識，拓寬學生的知識面。

二、抓住創新人才培養的關鍵，建設一支具有創新意識和創新能力的高素質師資隊伍

只有具有創新精神和創新知識的教師，才能對學生進行啟發式教育，才能真正激發與調動學生的自主學習、敢于質疑、挑戰權威等創新精神。培養創新人才，教師應具備創新教育的全新觀念，不僅要精通所教學科專業知識，還要通曉創新教育、素質教育的方法，尤其要具有學術創新和探求知識的能力，能夠創造出價值較高的科研成果。但目前高校教師隊伍在教育理念和適應現代教學模式的能力上存在著許多不相適應的方面，教師的創造性潛質和教學改革的積極性還沒有充分發揮出來。因而，為適應中國高等教育規模急劇增長的需要，高校教師隊伍的建設不僅是量的擴大，更要從教育理念和教育能力上加以提升。

1、創新型教師的教育觀念。一是教學觀。教師要從灌輸走向啟發式教學、研究性教學，要把單純傳授知識的教學觀轉變為教會學生學習，培養學生創新思維的教學觀。教師不僅要把本學科的前沿知識及時傳遞給學生，還要積極引導學生對未知領域進行探索，讓學生不只是接受解決問題的既定答案，而是自己尋找獨創性的解決問題的方法，激發和調動學生的創新意識。二是培養觀。要從規范統一的傳授走向個性化的學習指導，教師要充分了解學生，注重學生的個性特征，分清學生創新能力及發展層次上的差異，教師不能用一個模式

去培養每位學生的創新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

2、創新型教師的知識結構和教學策略。一是具有廣博的知識和多方面的技能。教師除了具備淵博的專業知識，還應具有與創新教育相適應的常用信息技術、人文社會科學知識。二是具備問題意識和超前思維能力。教師要多提出一些有爭議、沒有固定答案、能引起學生開動腦筋積極思考的問題。教師設計的問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論，鼓勵學生大膽質疑和創新，誘導學生的求異思維。三是教師要運用激勵機制。成功地運用激勵機制能夠增強學生創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是創新性教學的動力因素。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容，從而調動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。

三、建立科學合理、引導創新的教育評價系統。發揮其在一創新教育中的導向功能

1、建立健全能有效區分和測定學生創新能力和衡量學生全面發展的學生評價制度。傳統的教育，將考試分數作為衡量學生的唯一標準，忽視了對學生綜合素質、創新精神、實踐能力和思想品德的教育培養和評價，由此造成了學生學習動力不是來自內在的求知需要和學習興趣，而是來自對分數和其他外在利益的追求。

適應新的人才培養模式，不但注重所培養的人才的知識儲備，同時更注重其素質和能力。為此，我們必須改變長期以來唯分數的人才評價標準，建立一套創新型的教育評估體系，學生評價應從注重共性轉向肯定個性，確立以綜合素質和創新精神、實踐能力作為衡量人才的主要標準。評價制度要有利于學生創造性思維的發揮，有利于學生個性化發展，使評價體系成為創新教育的外在著力點，能在學生創新能力的培養過程中發揮其導向功能。

2、建立和完善能促進教師處理好教學和科研關系的教師考評體系，實現科技創新能力向創新人才培養能力的轉化。考評制度和體系設計，是高校協調教學和科研工作的樞紐和關鍵，具有很強的導向性。傳統教育重科研輕教學，學校對教師的考核主要看教師的科研項目、科研成果論文數量。即使教師在教學工作上、人才培養上多么卓有成效，缺少科研論文也不能晉升職稱，于是不少人把主要精力放在科研上而不是放在人才培養上，對教學、對培養人才不感興趣。

新的教師考評制度必須兼顧教學和科研兩個方面，避免重科研、輕教學的傾向。可以按照教師職稱和崗位的不同，分別明確其應該承擔的教學和科研工作量。此外，職稱評聘過程中，堅持教學和科研全面衡量，對教學成果與科研成果按比例進行量化打分；針對普遍重科研、輕教學的傾向，定期開展評選教學名師和精品課程的活動，對表現突出的給予獎勵，這樣可以進一步強化教學工作的地位，調動教師從事教學工作的積極性，從而保證教師將教學和科研工作并重。

3、建立科學、公正、合理、有效的考試評價指標體系。傳統考試以記憶性知識為主，答案是標準化的，引導學生死記硬背，這種考試與評價方式忽視對創新思維、創新意識、創新能力的考核，忽視學生的主體地位。改進考試制度，應把自主學習能力、創新精神和創新能力、實踐能力以及在學習過程中所表現的思想道德、團隊精神、心理素質、進取心和自信心作為評估學生優劣的重要指標，從知識測驗轉向多種能力測驗，從重結果評價轉向重過程評價。

四、營造和優化創新人才成才的良好氛圍和寬松環境

創新型人才成長環境是激發和保障創新活動并提升其效果的重要外部條件。教育創新要求人才成長環境體現寬松、自主、開放和進取。

1、營造寬松、自由的教學環境。要讓教學的過程成為培育科學精神和創新品質的過程，首先要淡化書本權威和教師權威。鼓勵自由思考，自主發現，著力培養學生質疑提問的習慣和批評爭論的習慣。其次要摒棄強制性的統一思維，鼓勵學生個性發展，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤，鼓勵學生“冒尖”，探索未知領域。

2、營造師生平等的交流環境。一是師生觀的轉變，要由傳統的操縱依附式的師生關系轉變為民主、平等、朋友式的師生關系，教師要真心誠意地與學生平等交往與交流，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生主動全面地發展自己的創新意識、創新精神和創新能力。二是教師地位和角色的轉變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者。徹底改變教師的權威地位，堅信學生是創新教育的主體，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務，使學生由被動的受體轉變為自主學習的主人。

3、培育良好的教風、學風、校風，營造良好校園環境。教師要處處“為人師表”，做好“教書育人”，真正成為“傳道、授業、解惑”的“人類靈魂工程師”；對學生的思想品德教育，要提高教育的針對性、實效性。尤其要寓德育于各學科教學之中，形成良好的學風；加強校園活動創新，充分利用第二課堂，開展校園創新活動，使第一課堂與第二課堂相結合，鼓勵、支持和指導學生的創新活動。

五、推進制度創新。構建創新人才培養的保障機制

適應創新人才培養的要求，分析影響創新人才培養的制度因素，既涉及整個國家教育體系、科研體制，也涉及大學內部教育制度。因此，構建創新人才培養的制度保障機制，應該從這兩方面著手。

1、推進教育體制創新。不斷改革制約教育發展的體制性障礙。創建各種有利于教育發展的新模式，促進各個教育層次加強素質教育；進一步轉變政府管理教育的職能，增強學校依法辦學的能力，打破不同教育類別、學科、專業之間的壁壘。形成多樣化的人才成長通道；改革科技和教育分立的管理體制，促進科技和教育的緊密結合，使優秀的科研人員在從事研究工作的同時，也能承擔培養人才的任務。

2、進一步加大高校人事分配制度的改革力度，提高教師主體的創新能力和教書育人的責任感。高素質教師隊伍的形成，既需要有政策激勵。又需要有制度保證。要大力推行教師崗位分類管理和公開招聘制度，深入推進教師聘任制改革。根據人才培養與知識創新的工作特點，進一步規范大學各項工作與各個崗位的考核評價工作。考核工作要強化競爭激勵機制，鼓勵尖端科技成果，但也必須引導教師熱愛教學，潛心基礎研究。要深化分配制度改革，逐步建立以崗位績效工資制為主的高校薪酬制度，加大對優秀拔尖人才的分配傾斜力度，調動教師的積極性，穩定教師隊伍。

3、改革和調整高校內部教學管理制度，為創新人才培養創造良好的制度環境。可以通過實行學分制和彈性學制、主輔修制、支持學生科技創新和科技實踐等，讓學生在選課、選師、選時上具有更多的自主權，盡可能地滿足學生的個性興趣和自主發展需求。

4、推進教學與科研體制改革，嚴格教學科研評估。創新人才培養任務的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質，對人才培養工作的興趣、關注和重視的程度，直接決定著教師培養創新人才的實際能力。因此，高校教學、科研制度的設計一定要能夠激勵教師將教學和科研同時作為努力的方向，既要將師資隊伍整體科研和科技創新能力建設擺在突出的地位，同時也要進一步加強校內教學組織制度，探索建立有利于高等學校培養創新人才的教學、科研制度，使高校培養創新人才這個根本任務能落實到每個教師的具體崗位要求和考評之中，引導和激發教師更好地以創新人才培養為己任，努力做到教學、科研并重。