淺談教師心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

李　玲

【摘要】教師素質(zhì)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師職業(yè)的特殊性決定著學生的成長、社會的發(fā)展、民族的昌盛。教師心理素質(zhì)決定素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】教師心理素質(zhì)；素質(zhì)教育實施；心理問題解析；問題解決對策

Shallow talk a teacher mental state character and education for all-round development

Li Lin

【Abstract】Teacher's character is teacher's performance come out in the education teaching activity, decision it education teaching effect, to student mind and body development have direct but show Zhao influence of mental state quality of total.The special sex decision of teacher's occupation the growth of the student, society of development, race of prosperous.Teacher mental state character decision education for all-round development.

【Key words】Teacher mental state character;Education for all-round development implement;The mental state problem analyze;The problem solve a counterplan

教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學生的智慧，還要用自己的人格去塑造學生的人格。因此教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學的心理環(huán)境，使學生在教育教學過程中，產(chǎn)生積極的心態(tài)。這不僅能提高學生的學習效率，更有助于促進學生形成良好的個性心理品質(zhì)，提高教育教學的整體效益，從而提高素質(zhì)教育。

1. 教師的心理素質(zhì)決定學生的成長 在中小學生的問卷調(diào)查中，隨著學生年級的提高自己喜歡的教師比例逐年減少，師生關(guān)系的緊張程度則隨著年級的升高而逐年加強。與此同時，家長狀告教師的“強權(quán)”行為已屢見不鮮，社會對教師的指責也越來越多，教師對學生身心的傷害也經(jīng)常被媒體曝光。它已經(jīng)給我們敲響了警鐘：我們教師的心理問題已經(jīng)日趨嚴重，它已成為影響學生身心健康問題的根源之一。因此，教師心理素質(zhì)的提高成了一個值得關(guān)注和思考的問題。

教學活動是師生雙向互動的過程，一個有著良好心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的人際關(guān)系。教師用飽滿的情緒、熱情的話語來鼓勵學生、感染學生，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強烈的求知欲望，從而主動地參與教學活動，愉快地接受教育，積極地探究問題。反之，課堂氣氛就會顯得緊張、沉悶。學生心情壓抑，被動應付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。據(jù)介紹，目前我國正常人群心理障礙發(fā)生率在20%左右，而接受調(diào)查的教師心理障礙發(fā)生率則高達50%，他們不健康的心理正通過他們的言行在不自覺地傷害著成長中的青少年。因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。一個教師有沒有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學的心理環(huán)境，直接關(guān)系教育教學的效果和學生的成長。

2. 提高教師心理素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 素質(zhì)教育的提出，是有著深刻的國際國內(nèi)背景和教育的客觀需求。它是當今世界，科學、經(jīng)濟、國力競爭日趨激烈的產(chǎn)物，是決定一個民族興衰榮辱的關(guān)鍵因素，是與國際接軌的一種教育模式。而實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素在于老師的素質(zhì)。因為任何一所學校不論校長多么精明，多么有能力，治校方案多么完備，設備設施多么一流，如果教師的素質(zhì)低下，這所學校是很難提高素質(zhì)教育的。因為全部教育教學工作都要靠教師去落實，教師素質(zhì)直接影響著學生的身心發(fā)展，它決定著教育教學的效果，著名的“皮格馬利翁效應”便是最好的例證。

有心理問題的教師，經(jīng)常會不知不覺地把不良情緒帶進課堂，甚至有時會把學生當成“出氣筒”，無緣無故地對學生發(fā)火，使學生的心靈受到傷害。特別是班主任工作，有的教師由于自身心理方面出了問題,做班級工作時對班上的“困難生”會有意無意地貶低,甚至傷害了一些學生的自尊心。有的學生由此產(chǎn)生了自卑感，失去了自信，造成了厭學、棄學，甚至出現(xiàn)了教師“強權(quán)”行為。當然，如果是一位有良好心理素質(zhì)的教師，他的教育教學工作就會是另一番景象。比如一位優(yōu)秀班主任是這樣給班級工作定位的，他說：“班級工作重要的不是榮譽，而是學生的成長！”在一個群體中總是有好、中、差不同的學生，能為班級爭得榮譽的畢竟是少數(shù)的尖子，如學習尖子，體育尖子，文藝尖子等，而大多數(shù)學生都不能為班級爭得榮譽。如果你只著眼于“榮譽”，你就只關(guān)注那些“尖子”，而放棄了大多數(shù)；如果你立足于學生的“成長”，你會關(guān)心每一個學生，學生的一點點進步、一點點成績都會令你高興，一次小小的失誤，一個小的麻煩都會使你心焦，你就會去幫助他，鼓勵他，不讓一個學生掉隊。這樣，水漲船高，班級的整體素質(zhì)也將會隨之提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“尊嚴，是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”所以，提高教師心理素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

教育權(quán)威曾說，當前我們教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學習——內(nèi)在的財富》中指出“我們無論怎樣強調(diào)教學質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分” ［1］。“教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今天這樣不容置疑。這一作用在21世紀將更具重要意義” ［2］。應該說這已成了全世界的共識。因此，關(guān)心教師的心理健康就是關(guān)心學生的身心健康成長，最終就是關(guān)系到國家、民族發(fā)展的未來。

3. 教師心理問題解讀 一位心理學家說過：“教師每天每時都在接觸學生，心理不健康的教師對學生心理健康的危害不會低于身患傳染病的教師對學生的身體健康的危害。”這就是說，教師的情緒會感染學生的情緒，教師的人格會影響學生的人格。有調(diào)查表明：學生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師的。教師的心理發(fā)生了問題，原因是多方面造成的。

21世紀的今天，教師和所有的人一樣，經(jīng)受著來自四面八方的沖擊。今天的老師，似乎是處在一個從未有過的“多事之秋”的環(huán)境中，教師的心理在承受著嚴俊的考驗。首先，經(jīng)濟開放，國門打開了。先進的技術(shù)和設備像潮水一樣蜂擁而至。多種類型的教學模式層出不窮，多媒體教學作為課改的寵兒迅速向傳統(tǒng)的粉筆加黑板發(fā)起挑戰(zhàn)。創(chuàng)立新的教學模式，掌握前沿技術(shù)，繁雜的信息，日新月異的網(wǎng)絡使教師們眼花潦亂、應接不暇，心中的憂慮自然產(chǎn)生了。其次，隨著教育改革的深化，教師的學歷也在逐年提升，專科、本科、碩士。“學無止境”對教師來講體會極為深刻。所有的教師不得不為年見高漲的學歷而拼搏，因為只有這樣才能與時俱進。現(xiàn)今教育法規(guī)已明確教師實行全員聘任制，學校要引入競爭機制，要拓寬教師來源渠道，教師要優(yōu)化組合等，自身的生存又成了教師心中的一塊重病。“明天我該怎么辦？”自然又成了教師心中的憂慮。再有，提高全民素質(zhì)，是當前教育的終極目標。可是，不少人還是認為提高素質(zhì)就是高分數(shù)，衡量一個學校和教師的重要標準，仍是升學率。社會對學校的期望值在不斷升高，家長對孩子的期望值在升高，教師對學生的期望值也在不斷升高。成績好的要保持，成績差的必須提上去，升學率只準提高不能下降，所有人都想從學生的成績中獲得滿足。但是，學生是有獨立人格的現(xiàn)實個體，而不是由人控制的機器。再加上現(xiàn)今社會家庭的結(jié)構(gòu)變化，獨生子女幾乎是百分之百。所以，社會、家長的期望壓力，又使教師的憂慮心理更加焦慮。

最后，還有我們教師自身的傳統(tǒng)文化的觀念問題。千百年來“傳道解惑”是我們教師所信奉的天職。人們對教師職業(yè)的理解就是“燃燒自己，照亮別人”，具有“人梯”的奉獻精神，“為人師表”等一直是我們認為教師所應具備的美德。這種觀念無形之中也將教師的職業(yè)“完美化”了，甚至是“神化”了。無論是在工作中，還是在生活中，都必須不能出現(xiàn)半點差錯，否則就認為是師德有問題，由于片面地強化了這一充滿理想的價值觀，而忽視了教師職業(yè)的社會性、主體性，這無形之中加重了教師的精神負擔，甚至扭曲了教師的心理，教師的心理發(fā)生障礙就在所難免了。

4. 解決教師心理問題的對策 由于教師處于多角色的轉(zhuǎn)換之中，工作環(huán)境的人群密度大，不可預測的事情多，使教師的身心長期處在高度緊張的壓力狀態(tài)中，又缺少必要的心理健康方面的指導和訓練，所以教師的心理障礙發(fā)生率在日趨上升。在此，我提出自己一些淺顯想法以共同仁們參考。

首先，作為教育行政部門要從實施素質(zhì)教育的高度認識教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，加大對教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的力度，把教師心理素質(zhì)的提高納入教師隊伍建設的主要內(nèi)容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好這項工作。其次，作為管理者要換位思考，從理解尊重教師的角度出發(fā)，確立教師的主人公地位，善于和教師交往溝通，營造和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設積極向上的工作氛圍，弘揚正氣，獎勵先進。爭取條件定期請心理專家到學校開展講座、咨詢等活動，提高教師的心理素質(zhì)，解答教師的各種疑難問題，建立教師心理檔案。再次，作為教師本人，要善于審時度勢，把握時代的脈搏，加強學習，吸納多元信息，多參加各種有益的活動，提高自身的心理修養(yǎng)，以一種平常的心態(tài)去面對各種壓力。我們教師在關(guān)注教學的成績的同時，也應關(guān)注一下自己的心理健康，增強自我心理保護意識。學會為自己減壓，適時調(diào)整自己的心理。在進修學歷的同時，也看些有關(guān)教師心理健康指導方面的書，自己的心靈需要自己來撫慰。

綜上所述，我認為教師心理素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，在知識經(jīng)濟全球一體化競爭愈來愈激烈的今天，我們必須努力提高自己的心理素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育的要求。只有這樣，我們的教師才能以更健康的心態(tài)去迎接新世紀的挑戰(zhàn)。只有我們教師的心理保持健康了，我們國家的教育事業(yè)才能健康發(fā)展。

參考文獻

［1］ 《學習——內(nèi)在的財富》第139頁，教育科學出版社，1998年5月版

［2］ 《學習——內(nèi)在的財富》第134頁，教育科學出版社，1998年5月版

收稿日期：2008-11-12