關于職業中專教學方式的思考

金　晶

【摘要】 在職業中專專業課教學中對新的教育觀念的理解還存在著一些誤區，本文結合自己對新的教育理念的學習體會，談了幾點個人的一些想法和建議，以供同行借鑒和參考。

【關鍵詞】職業中專；教育觀念；建議

Concerning occupation and particularly the thinking of teaching way

Jin Jin

【Abstract】In the incumbency industry particularly profession the rightness in the lesson teaching new of education idea of comprehension still existence some mistake area, this text combine an own rightness new of education principle of study realize, talk what time a little bit personal viewpoint and suggestion go together by provide to draw lessons from with reference.

【Key words】In the occupation particularly;Education idea;Suggestion

隨著文化課《新大綱》的推行和課改的實施，老師們更加注重在教學實踐中體現新的教育觀念。作為一名專業課教師，我也在自覺利用新的教學觀念指導自己的教學，同時也充分地利用一切條件來提高自己，比如盡量多聽一些教師做的公開課，積極參加教研活動和教師培訓活動，及時了解教育領域的前沿信息。把聽課中所學到的一些好的教學方式應用于自己的專業課教學中。不斷地去實踐，去摸索。但是，摸索的過程中也出現過很多問題，甚至自身也產生過疑惑。有時候，我感覺到我們教師對在專業課教學中新的教育觀念的理解還存在著一些誤區，在這里我想把這些問題提出來，結合自己對新的教育理念的學習體會，談談個人的一些想法和建議。

想法之一：如何體現學生的主體地位 是不是一節課的教學過程中學生活動占時多就體現出了學生的主體地位？ 我從參加工作十年，聽過不少各個級別各學科的公開課，聽過這么多課之后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。對我本人來講，這一點是值得學習和借鑒的。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法。但隨之而來的是：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，老師的講卻越來越少，是不是這就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢？

我個人認為，這樣的想法，是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。學習新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學方法應該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，只留下了一個表面氣氛活躍的假象。

我所教的是職業班的會計專業課，學生和普通高中學生相比，整體上基礎較差，會計專業課程特點又不同于學生已經習慣了的文化課，基于這種特點，在教學當中，就應該因人施教，不能采取和普通高中一樣的教學手段，講的要多一些。但是有一點，絕對不能滿堂課的講，讓學生連自己練習的機會都沒有。教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要把握好,要具體問題具體分析，關鍵還是要用正確的教學觀念來認識教師講的問題。課堂上講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。通過對新課標的學習，我們要反對和否定的是照本宣科的、心中沒有學生的講，是把學生當作“容器”的講，是不讓學生參與教學過程，而只記住知識和結論的講。另外還要看教師為什么講，講什么，怎樣講。正如前文已經提到的，學生基礎整體差，教師講的內容就應該適當變化，多舉簡單的例子，同時讓學生多練習一下基礎的知識，只有基礎知識掌握扎實了，才能接受更深的專業知識的學習，這就要求課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

迄今為止，傳授仍然是課堂教學中經常運用的最有效的教學手段。教師要通過講授激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養學生的科學思維；通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染；講既可以娓娓道來，也可以激昂慷慨，給人以力量和信心；既可以滔滔不絕，也可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要做到該講就講，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

想法之二：如何培養學生的自學能力 自學自讀代替教師的講能培養學生的自學能力嗎?在聽課學習的過程中，我發現一些教師的課雖然教材不同，學科不同，但在教學的模式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法：比如先讓學生自讀教材，自學知識，然后回答教師的提問，對重點、難點進行分組討論，完成教師布置的練習。

我經過一段時間的實踐，產生了一種疑問，對于一些簡單的章節這樣做可以達到一堂課預期的效果，但是這種方法能否就是真的培養了學生的自學能力，使學生成為學習的主人，從而體現了新的教學觀念呢?我認為：學生主體有差異，教學效果就會有差別，這個問題同樣值得研究。

陶行知先生曾經這樣說過：教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法，并沒有絲毫貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習。主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。我覺得，那種認為如果學生有充分的時間自讀課文，自學教材，就能培養學生的自學能力，而不需要教師的必要的、及時的、適時的“導”的觀點，是進入了另外一種誤區。

在教學中培養學生的自學能力無疑是正確的，但問題在于，我們的老師對培養學生自學能力的認識和理解往往有偏差。認為讓學生去自學自讀，歸納要點，掌握內容，仿例練習等等，這就是“培養學生的自學能力”了，這從某種角度講是一種低層次的自學能力。根據新的教育理念，學生自學能力應該是學習者善于并主動探索的能力，是能夠提出、發現問題并有效解決問題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎上提出有一定價值的假設并按照科學的方法加以驗證的能力。例如：我在《合同法》一節的授課過程中，先讓學生根據自己的生活體會，由兩名同學分飾甲乙方，自擬一份合同，然后再和周圍的同學交流，結合課本找出合同中的漏洞，從而掌握合同的內容。從提出的問題可以看出，提問題的學生已經具備提出、發現問題的能力，這是我們在教學中培養自學能力所提倡的。

新的教學觀、學習觀認為：教學就是傳遞的過程，而且教師的作用，就是要作最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。如果只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是教書匠。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。因此，要做到這四點，教師必須激發學生的學習興趣，誘導學生去饒有興趣地讀書；必須在讀書過程中引導學生們去發現、總結學習方法，獲得學習的價值；必須在讀書過程中指導學生去思考，去探索，去創新，使智力得到發展。

以上兩點思考是本人結合自身的教學實踐對教學方式當中存在的一些問題做一個膚淺的分析，不當之處，，敬請批評指正。

收稿日期：2008-12-23