落實課標的情感目標　創設物理課堂中的人文環境

郭建新

初中物理課程標準（實驗稿）在“課程目標”的情感態度與價值觀部分，有七個目標要求，其中第一條要求，“能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處大大情感。”，筆者認為，要實現課標的要求，在物理課堂中，創設優良的人文環境，來激發學生的求知欲，養成樂于觀察、實驗是十分重要的，從以下幾方面做了探討：

1. 在典型知識傳授時，先創設環境，讓學生帶著震撼學知識 在學習講解摩擦知識和安全用電時，創設注意安全的人文環境，學生學習了新知識后，大部分樂于尋找生活中的安全隱患；講能的開發和利用，講能的開發和利用、機械效率時，創設發生的經濟危機環境、效率不高的環境，過后學生找出了自己生活中許多的浪費現象；講功的原理、能量守恒定律時，補充介紹一些科學工作者研究永動機的故事，培養學生遵循自然規律辦事的意識。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說的那樣：“教育的藝術就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以'人化'……從這些物品中感受人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛。”因而在教學中，教師就應當想方設法地把“五彩繽紛”的科學世界，呈現在學生的面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進學生情感的遷移和人性的完善，進而無限地熱愛“物理世界”。

2. 創設成功的人文環境，讓學生能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅 學生在課堂學習中愈能成功愈有成就，自我感覺就愈良好，情緒也就愈佳，持續學習的動機也就愈強烈。相反，學習中幾次的挫折和失敗則會使學生逐漸自我封閉，不愿意與他人交流。教師在很大程度上能左右學生的成功經驗。我在物理課堂中對難度較大的內容創設了“小臺階，快步伐”的環境，讓學生體驗到了成功，是每一個層次的學生都有話可說、有話敢說。如講壓力作用效果的內容時，先讓學生手握鉛筆的兩端，說出各自的感覺，在播放人躺在席夢思和木板床上的DVD，讓學生觀察不同，說出自己做沙發與做普通椅子感覺不同的原因，然后再引入壓強概念、公式、單位讓學生有一個初步的認識，在今后的學習中逐步讓學生熟悉壓力和受力面積的處理，進一步掌握壓強在生產生活中的實際應用，隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求。這樣做學生容易接受，在達到學習目標的同時獲得了成功的體驗。物理課堂成了學生自主交流的小環境。

3. 創設信任的人文環境，讓學生愿意把見解公開，愿意與他人交流 給學生一份信任，學生將送教師一份驚喜，羅森塔爾效應也從心理學角度為此做了詮釋。在物理課堂中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生多給一分信任、想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，即使暫時答不上來，教師要投以信任的目光，適當的旁敲側擊，讓正確結論從他口中答出。再如在課堂上教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極。第三，讓見解新穎、思維獨特的學生當“火炬手”。在課堂上，學生的新穎的見解，獨特的思維角度但對問題的認識未必全面、準確，此時教師就要細心呵護這些思維的火花，給以充分的信任，讓他們當火炬手，去傳播奇思妙想的火種。

總之，物理課堂中理想的人文環境應當是：教師課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度；學生在課堂上能感受到教師真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望，學生之間、師生之間有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對學科的信賴和愛戴。并努力將知識轉化為行動，從而實現課程標準中的“情感價值與態度”目標。

收稿日期：2009-01-05