初中物理教學中情境創設探究

余建新

在初中物理教學實踐中，常遇到家長這樣說：我的孩子，小學成績很優秀，為啥到了初中特別是初二開設物理后，就老是回家說：“好難學”。這種學生在小學階段是個優秀生，對學習功課感到比較輕松，可是進入初中后，尤其是從初二年級開設物理課開始，情況就逐漸不同了，“難”的感覺開始產生，學生普遍覺得學習功課越來越有壓力。這種現象的產生有許多方面的原因。例如對物理語言的認識和熟練過程快慢、小學的教學方法和初中物理的教學方法的區別等等。小學階段的功課，不管是課本的設計，還是教法的設計上，多采用與現實生活緊密相連“玩中學”的方法。讓學生感到輕松自然，也就樂于學。到了初中物理課中的許多知識開始變的抽象起來。再不象小學課本那樣直觀易懂，學習時精力易分散，學生感到了學習的壓力，覺得學習枯燥無味。壓力長久得不到緩解，就會產生懶學，厭學情緒。所以，教材中物理課本增加了許多插圖、小實驗和問號設計就是為了給學生提供一個寬松的學習氛圍，這是一種很好的探索。

我認為，要讓學生不再感到“難”學，除了書本的改革外，最重要的主要是教學方法的改革。在大力提倡素質教育的今天，現代教學理論認為，學生是否接受教師的知識、技能，以及接受多少，在很大程度上取決于學生學習時的注意方向和學習態度。情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識。它本身就是一種特殊的現實，接受教育的過程則主要是一種主動的對教育情景的反映過程，教學情景是改變學生注意方向和學習態度的一種外部的積極手段。

教學情景創設不僅要完成舊的教學模式中引入新課的任務，更主要的是要調動學生的積極性，激發學生的求知欲和強烈的學習動機，伴隨學習興趣的形成，在情感狀態中反映出來。因而教學的技巧就是要巧妙創設情景以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感，興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。使學生能長期保持對物理學習的興趣，使學生在教學過程中感到輕松愉快，對所學的知識能舉一反三，靈活應用。變“難”學為“好”學“想”學。

創教學情景的關鍵在于找準切入點。也就是要找準最易引起學生好奇，學生最感興趣的問題，找準了切入點，才能有效地激發學生學習的興趣，使他們產生強烈的求知欲和學習動機，我在物理教學中常用的創設情景的方法主要有：

1. 創設問題的情景 宋朝教育家張載說過：“學則須疑”，帶著疑問去學習，“疑”是學習的開端、思維的動力。例如：講杠桿時，創設如下教學情景：根據我們日常生活的經驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學生會回答“能”，那就請個同學模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學生就會產生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學生：只要條件許可，一定能。學生就會想：老師需要的條件是什么呢？這時再引如課題：杠桿。

創設問題情景時應注意要以學生的現有知識和經驗為基礎。否者難以引起學生的興趣。

2. 運用實驗創設情景 這種方法較為直觀，也很容易引起學生的興趣。例如在講述初中物態變化中的汽化現象時，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講壓強時，請同學們把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯想到壓力產生的作用效果可能與受力面積有關后，再由老師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結果鐵塊下沉，再問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學生會產生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的興趣，實現使學生注意力的集中，激發了學生的學習動機。

運用實驗創設情景應注意，實驗應簡單精練直接，有新奇感。實驗過繁，反而會使學生不知師所云。

3. 通過“表演”來實現創設情景 著名的物理學家嚴濟慈教授關于上課的藝術也說過：“上課象演戲一樣，要進入角色”。可見師生之間的交流還可以通過“表演”來實現。例如：當同學回答正確時，送上一句贊美的話，幫助學生樹立自信心；當學生回答錯誤時，教師的微笑和“請坐下，下次努力”會幫助同學消除緊張，鼓勵他積極思考。教師抑揚頓挫的語言，聲、情并茂的講述和恰當的手勢及其肢體語言，都會引起學生的興趣，例如：講功的兩個必要因素時，就用手在講臺上推粉筆盒前進，用手托著粉筆左右水平移動；教師從講臺上下來又上去，等等邊做動作，邊配合手勢和帶有感情色彩的語言，充分調動學生的學習積極性。

綜上所述，在初中物理教學中，實施情景創設教育對于減輕初中學生學習物理的壓力，變“難”學為“想”學、“好”學，不失為一個好辦法。

收稿日期：2009-02-07