為孩子插上科學的翅膀

邢曉云

【摘要】本文就如何指導幼兒科學教育活動淺談了筆者的一些經驗，以供參考。

【關鍵詞】指導；科學教育活動；樂趣

Put on the wing of science for the kid

Xin Xiao-yun

【Abstract】This text how instruction kid science education activity was shallow to talk some experience of writer to provide reference.

【Key words】Instruction;Science education activity;Fun

“科學的方法與知識的積累，具有相當的甚至更大的意義。”美國教育學家杜威這樣講過。科學現象五彩繽紛，神奇有趣；幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識 ，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神威出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為的和諧發展。新綱要指出：科學活動應以幼兒的自主觀察、操作、探索為基本方法，教師為幼兒探索的指導者和引路人。如何指導幼兒科學教育活動 ，為孩子們插上科學的翅膀，我積累了一些經驗與大家分享。

1. 具有科學價值的選題 確定一個科學教育活動的課題，不在于它的內容新與不新，而在于有沒有科學價值，孩子是否感興趣。從孩子的自身入手，從孩子日常生活入手，引導他們關注周圍生活和環境中的事物和現象，在觀察中發現問題，提出問題。與孩子密切相關的問題，自主發現的問題才是他們最感興趣的，并急于知道答案的。如：“老師，開水好燙，把我的舌頭都燙疼了。”“那怎樣才能讓水變的不燙呢？”生活中的小事引發了孩子們的問題，研究的愿望激起了他們的主動探索的熱情。

2. 提供合理有效的操作材料 為幼兒準備的操作材料并不是越多越好，而是要為幼兒的探索活動服務，與探索內容密切相關。只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗搭起一座橋梁，使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索，并在探索的過程中獲取科學知識經驗。操作材料的準備有以下三個重要方面。

2.1 為一定的科學活動目標服務。許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候，可能就把他們當成了一般玩具玩了。因此教師應該針對幼兒實際情況，扣緊科學活動目標，為幼兒準備能激發他們操作欲望，通過操作能獲得一定科學知識的活動材料。這樣才能使幼兒在活動中能有所發現、有所啟迪。如：在《一切都在變》的活動中，我們為幼兒提供了糖和水、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報告自己的新發現“冰塊不見了”、“鹽放進水里慢慢不見了”……這是因為教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學現象。此外還盡可能根據同一科學活動目標，準備形式不同的材料。如：在《神奇的磁鐵》活動中，準備了“碰碰車”、“送小動物回家”、“釣魚”等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關磁鐵的多種經驗。

2.2 操作材料要便于幼兒自主操作。幼兒的思維都離不開動作，因此為幼兒提供操作材料的時候要便于幼兒操作，而不能是一個擺設品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動中來。同時，還應提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料。如：在《沉浮》的活動中提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作，有的幼兒開始認為海綿和瓶子會浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進行操作分析，重新理解有的物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。如：提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺，或提供紙張讓幼兒制作風車。讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉時候顏色的變化，使幼兒對其中的科學知識產生興趣。而且提供便與操作的材料即可以放手讓幼兒獨立操作，又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因，激起幼兒探索的興趣。

2.3 操作材料的投放要注重層次性。在幼兒操作材料的過程中，我們常常能看到有的能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰性，而失去了興趣。這就要求我們要根據幼兒的個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄活動。而對能力強的幼兒則提高操作要求、增加操作的內容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒都能有一定的提高。有的時候一些科學知識幼兒一下很難理解，那在操作材料投放的過程中，不能一成不變，而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續保持幼兒的探索科學的興趣，逐步達到教育目的。

3. 教師科學的指導促進幼兒對科學的主動探索 幼兒在操作過程中，經常不能進行深入的探索而是草草結束。那說明為幼兒準備豐富的操作材料并不一定使他們的探索活動達到預期的目的。教師怎樣才能使幼兒感受到科學探索的樂趣呢？

3.1 不過多干預，給幼兒充分自由探索的空間。給予幼兒充分自由探索的空間，教師不能示范或用語言來統一操作的標準，要放開手。在讓幼兒明確操作的目的和材料使用的方法之后，就應該大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知。如在“磁鐵”的活動中，準備了各種木塊、金屬紐扣、易拉罐、紙張、鉛筆等不同材料物品，在提醒幼兒注意操作安全的事項后，就只提出“看看誰發現的秘密最多”的要求，然后讓幼兒自由選擇材料操作。在面對幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正。而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤，并在反復試驗中得到更多的經驗，獲得成功的體驗。在一次“小船”的實驗中，一個孩子把自己做好的小船放入水中，可是小船不會象其他孩子的那樣會自己走，于是他又把船尾的皮筋又轉了幾下，結果小船翻了。于是他就去看別人的小船，并與自己的進行對比，終于他把皮筋上面的鐵片移到中間又轉了幾下，再把小船放入水中，小船開動了，他成功了！因為他終于發現了其中的秘密，船尾皮筋上面的鐵片要移到中間，才會使船向前開。成功的喜悅將激發幼兒更為強烈的探索精神，給孩子帶來更多的快樂和自信。

3.2 善于提問，鼓勵幼兒多角度發現。教師在科學活動中，能否充分引起幼兒的主動探索欲望，很關鍵的一點在于教師是否善于提問，由淺入深的激發幼兒操作、探索的興趣。教師的提問是貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中、及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動中抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激發幼兒自己去探索、發現。有時在提出問題時，幼兒們就會紛紛說出自己的答案，并不需要馬上給予肯定或否定。而是引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度發現，每一種材料都嘗試一下，在充分感知操作經驗之后，讓幼兒共同驗證自己的答案是否正確。

3.3 引導幼兒記錄探索活動，積累探索經驗。幼兒在操作活動中所獲得的知識，一般都是零散、粗淺、模糊的。這是幼兒的思維特點決定。因此，引導他們用自己的方式來記錄探索活動的過程和結果，如用圖畫、數字等進行簡單的記錄，有利于他們互相交流、討論、分享，歸納經驗。使幼兒的思路得到開拓，使每一次的探索都會比上一次有所深入，呈階梯式遞進，而不是簡單的重復。教師也能從幼兒總結經驗的過程和發展水平來思考下一次的活動計劃和提供什么新的操作材料，給幼兒留下一個期待繼續探索的話題。

在幼兒的科學探索活動中，教師不僅幫助幼兒感受探索的樂趣，學習解決問題的方式，掌握學習科學的方法，也開啟了幼兒通往科學的大門，為他們插上了科學的翅膀，使他們對科學探索充滿熱情和信心。

收稿日期：2008-11-05