讓讀提升學生的語文素養

李　剛

語文課的第一任務是發展學生的語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過讀可使書面語言內化為學生自己的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力，從而提升學生的語文素養。

一、 在讀中發展學生的語言

小學語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了豐富的材料。在課堂教學中，我充分利用教材，指導學生進行多種形式的朗讀，讓學生理解語言文字，掌握規范的語言文字。如教學《生命的林子》，我讓學生理解玄奘想離開法門寺時，主要抓住“靜思養神、潛心苦修、應酬太多、青燈黃卷、水深龍多”等詞語讓學生反復誦讀體會玄奘的心理變化，在理解方丈帶玄奘觀看林子的用意時，通過讓學生讀文畫出描寫兩種樹木的特點的語句，通過讓學生反復誦讀體會兩種樹木的不同點，體會課文用語之貼切。通過誦讀比較，觀林之意顯而易見，使學生能清楚地明白內涵。同時也知道了使用語言的規范性。

二、 在讀中進行審美教育

在教材中有許多描寫自然景觀的文章，教學時我通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入情境，認識文中所描繪的事物顏色、形狀，感受自然的美。如教學《煙臺的海。冬天的海顯得很凝重，春天的海變得綠盈盈的，夏天的海只剩下涼爽和愜意，秋天的海平添了幾分充實和忙碌。誘發學生用朗讀來感受煙臺的海的四季不同的特點。我把自己對作品的理解融入朗讀中感染學生，使學生入情入境，不但加深學生對作品的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國美好山河的思想感情。

通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能夠發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力使他們樹立正確的審美觀。

三、 朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書強調“口誦心唯”?！罢b”絕不僅僅是口的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動，而指導學生朗讀的過程讓學生認識語言、品味語言的過程。如教學《海倫·凱勒》時，我通過指導學生朗讀想象海倫·凱勒雙目失明、雙耳失聰的痛苦，在沙利文和薩勒兩位老師的幫助下，她說話的能力和平常人幾乎沒什么兩樣了，讓學生感受到了海倫·凱勒意志是何等的堅強，讓學生從中受到教育。

在教學中，由于學生認知水平和心理特點的差別各年級的朗讀訓練要求是不相同的，其側重點也不同。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！彼?，不論哪個年級都應突出朗讀訓練，讓學生養成良好的朗讀習慣，這對培養學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣大彭鎮程莊小學）