傳統經驗與現代意識的完美結合

于　漪

朱家瓏同志囑我為即將出版的《張慶文集》作序，我深感惶恐。張慶老師是學富品高、在小學語文教育的實踐研究和理論探索方面成績卓著的專家，拙筆難以表述其輝煌業績之一二，只能以學習張老師的點滴體會聊表敬佩之意。

初識張老師，始于接觸國家課程標準蘇教版第一冊小學語文教科書。清晰地記得當時一打開教科書，撲面而來的是漢語獨特的美，母語濃濃的情，詩情畫意，充盈其間。我驚喜萬分，猶如步入畫廊，山歡，水笑，鳥鳴，花放，一個個文字符號向我傾訴，盼我回應。置身于漢字文化濃郁的氛圍之中，美不勝收。有人說：一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段故事；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音像俱備。這一點兒都不夸張。要把這方塊漢字獨特的美，在啟蒙兒童的教科書中表達得淋漓盡致，贏得兒童的喜愛與歡欣，編寫者，特別是主編，必然具備豐富的教學經驗和廣博深厚的學術修養。我作如是的推想與判斷。果不其然，在一次推進教材實驗區課堂教學改革的會上，張老師對教材、教學發表了許多真知灼見。我有幸聆聽，才知原先在教科書中的神識實在膚淺。當面聆聽，再讀其他幾冊教科書，大大開闊了我的視野，提升了我的認識。

在長期的教學實踐中，我深切體會到編教材的難處與苦處。特別是語文教材，基礎性、教育性、綜合性、實踐性……不管怎么編排，怎么糅合，總有千人挑，萬人評，說白了就是吃力不討好。張老師思考問題脫離了這個低層面，而是高屋建瓴，在繼承與創新上下工夫，以豐厚的漢語文化為堅實的背景，以行之有效的優秀啟蒙做法為基石，以現代生活需要為標桿，追求獨特，大膽創新，教材面貌煥然一新，洋溢著時代的氣息。語文學習從小就應養成良好的習慣，“為學貴慎始”，其重要性不言而喻，影響學習質量，乃至影響人生“底色”。強調者大有人在，教學中認真實施者也為數不少，但將習慣的培養編成課文，進入教材，這是蘇教版的首創。這不能不說是編寫者的膽識與良苦用心。漢語拼音字母的教學歷來有不少爭議，教什么，怎么教，教到什么程度，看法不一，積累的經驗也不少，但如何去枯燥，添趣味，減輕負擔，恐仍然是需要共同探討并力求解決的難題。經歷了求索的困頓，張老師尋尋覓覓，堅持不懈，終于找到了突破口，把繪圖、詩歌、漢語拼音字母三者有機結合起來，繪制漢語拼音字母表音表形圖、創作“情境圖”“語境歌”，大大拉近漢語拼音學習和兒童現實生活的距離，激發了兒童的學習興趣，激活了兒童的想象天地。此項極富睿智的創新設計，一改傳統拼音教材幾十年不變的陳舊面貌，將抽象、枯燥的教學內容具象化、情趣化、人文化。

創新精神是這次課程改革的靈魂。張老師對《語文課程標準》的精神實質參得透，悟得深，將傳統經驗與現代意識完美結合，創造出多姿多彩的學習字詞句的生動新穎的教學模式，如詞串識字、轉轉盤識字、成語歌等等，無不趣味盎然，無不洋溢著生活的氣息。這些精彩的設計源于對語文啟蒙教育規律的洞悉與不懈的探索。張老師指出：“讓兒童理解一個詞語，實際上是借助自己的生活經驗和語文積淀喚回他的直覺經驗——也就是圖像——來跟文章中的詞語（指文字符號）相匹配，從而將信息激活，詞語就理解了。沒有相關的生活經驗，沒有圖像，就很難理解。”他又明確指出：“我們過去一談到識字，就是音、形、義，往往忽略了‘像。其實，在識字教學乃至詞匯教學中，‘像是至關重要的。”關于讀寫結合，關于練習改革，無不充滿了創造的智慧。既博采眾長，又顯現獨樹一幟的見解；既重視漢語教學傳統的精華，加以吸取，又勇于思考現時代兒童教育的特點，把握時代的脈搏，敢于發展，敢于創新。他對小學語文課程改革一系列的理論上的闡述，言簡意賅，言簡意深，常給人以石破天驚、一語捅破天機之感，啟人深思，引人反復咀嚼，并力求在實踐中得以體現，有所進步，有所發展。

張老師在深化語文課程改革的進程中，總是適時地、有針對性地發揚課程實施中的優點，針砭違背課改精神的種種極端、偏頗、浮躁的做法，撥正航向，使語文課程改革健康發展。他的語文課改的“八字方針”——務本、求實、倡簡，有度在教學層面產生了巨大的影響。這些語文教育理論與實踐的科學總結與升華，植根于對兒童的滿腔熱情滿腔愛，植根于對語文教育事業的癡迷與執著追求。他的“減法思維”，他的“削去紛繁留清瘦”，他的“小語姓小”，他的“布云說”“熏屋說”，他的念好語文“七字訣”，他的“‘長線貫穿始終，‘短線相機滲透，大小結合”，他的“走一條生活語文的道路”，處處留意學生的基礎，處處留意學生的積極性，處處留意學生的內心需求與潛力發揮，真正把課程改革的核心理念以學生為本，以促進學生發展為本落到實處。理念清晰，操作性極強。

深厚的文化功底和豐富的學養造就了張老師編寫教材、推進課程改革的輝煌。最令我感動的是張老師讀書、“煮書”的孜孜矻矻與寫作的勤奮、堅持。讀書不是對書，如果終日讀書，學而不思，學到的東西是有限的。馮至給茅盾的雜詩第十二首中有這么兩句：“愧我半生勞倦眼，為人為己兩蹉跎。”這是馮先生的謙辭，他是有成就的。然而，從這兩句詩中可得到啟發，如果只是“對書”而不思，那就只是勞倦眼睛，收獲不多。張老師讀書全然是沉浸其中，細心琢磨，反復咀嚼，在“化”上狠下工夫。三讀《史記》，發現問題，提出問題，再自尋解答，體現反復推敲、用心揣摩的功力。對《聊齋志異》400多篇小說進行逐字逐句的推敲，釋疑解難，對思考所得一一記錄。治學嚴謹、勤勉，是教師的楷模。元代程端禮曾引果齋先生語告誡學子：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”張老師讀書銷銅的工力深，因而，筆下多產，靈動，字句珠璣常如汩汩泉水噴涌而出。寫得精彩，首先要讀得深入，學得扎實。就這一點而言，特別值得青年教師高度重視，并努力學習，身體力行。

一位印度詩人曾這樣說：閱讀是恒河的水，我沐浴其中，得到神秘的體驗。從水中走出，我已不是原來的我，我得到了新的生命。《張慶文集》是張老師大半生語文啟蒙教育的心血結晶，是理論與實踐結合的全面總結。它的出版問世必將帶給廣大語文教師神秘的體驗，為教學生命增添巨大的動力與智慧。我為此深深地祝福！

（于漪，上海市人大常委會副主任，全國著名語文教育家，全國著名特級教師，國家中小學教材審定委員會中學語文教材審定委員）