淺談小學生傾聽能力的培養

邱銀華

讓學生們學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣抑或是行為習慣，都源于最初的傾聽。《語文課程標準》指出學生要能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，聽故事、看音像作品能復述大意和精彩情節。由此可見，培養學生的傾聽能力是語文教學的一個重要環節。

一、 傾聽準備

小學生對一樣事物的注意力持續時間一般只有20分鐘左右，低學段學生注意力持續的時間則更少。由此可知，要讓學生在40分鐘內都全神貫注是一件困難的事情。

1 心靜是前提。學生如果不能做到心靜如水，那就談不上傾聽了。那么，我們教師如何才能使學生做到心靜呢？如聽到上課鈴聲后，迅速奔進教室的學生，個個面紅耳赤，額頭上布滿著汗珠，此時的他們是心神不定的。因此，我們需要的是教學機智，引導大家定下神來上課。

2 和諧是必要。要讓學生專心聽講、勤于思考，必須得讓他們喜歡教師。試想一下，如果我們經常批評或者過分嚴厲，學生就會產生懼怕心理，對這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學習效果必然很差。所以，教師要多關心學生，真心地和學生相處，做他們生活和學習上的知心朋友，為他們的傾聽做好充分的心理準備。

二、 傾聽習慣

有效的教學是從傾聽開始的，當傾聽成為一種習慣，那么他擁有的不僅是認真傾聽、主動學習的態度，而且也具備了傾聽的能力，兩者互為動力，讓課堂熠熠生輝。

1 小小游戲引傾聽。低年級學生注意力集中時間少，對抽象的語言不敏感，但對操作性強的動作比較感興趣。因此，從學生上一年級的第一堂語文課開始，我就把訓練學生聽的能力當做首當其沖要做的事。我采用學生喜聞樂見的形式——小小游戲來引導學生傾聽。如做一做“耳聽八方”的小游戲，先讓他們和我一樣把手放在耳朵旁邊做一個順風耳的動作。接著，我說上幾句簡短的話讓他們仔細聽，再讓他們重復，最后是表揚擁有順風耳的學生。經過幾次練習，當學生一看到我做順風耳的動作，就會有意識地調整自己的注意力，認真傾聽起來。

2 合理拒絕助傾聽。在教學中，教師經常會遇到這樣的情況，很多事情說了一遍又一遍，結果還是有部分學生搞不清楚。其實不是學生記不住，是根本沒有專心聽教師的要求。我想，這個時候教師能做的不是一遍遍的重復、嘮叨，合理的拒絕就能改變這些不良的習慣。比如布置家庭作業，訓練前期我會先說：“每條作業老師只說一次，你們要聽仔細了，不記牢的話自己要負責哦！”然后便用緩慢的語速，強調重點的語氣布置作業；再請幾個不太注意聽的學生來復述我的話，其余學生補充；最后把作業寫在家校聯系本上。這樣的方法既培養他們認真傾聽的習慣，又杜絕了班級平時抄寫作業參差不齊的現象。

3 適度壓力促傾聽。課堂上，學生若只是動耳聽教師的講解和同伴的發言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解別人說的是什么，不能接受知識經驗，這樣就等于沒聽。因此，在平時的課堂上，我要求學生必須做到：當同伴在發言時，你不管能不能聽懂都要認真聽他的發言，等他講完了你再發表自己的看法。當他們發表了自己的觀點后，我便會利用加分的形式給予鼓勵。有了這樣的任務，有了這樣的“待遇”，學生們就不會出現事不關己、高高掛起的態度，他們會用心地去聆聽、去理解同伴的發言，并在自己的知識結構中重新建構。

4 巧用評價成就傾聽。正確適當的評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養他們傾聽的重要手段。課堂中，我們千萬不要吝嗇自己的贊揚，我們應該經常運用恰當評價的手段來激勵學生認真傾聽，養成邊聽邊思考的習慣。在平時的教學中，我總喜歡這樣來鼓勵他們：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽得真仔細，連這么小小的錯誤都聽出來了，大家都要向你學習哦！”“大家看，他不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多好呀！”……在這樣的過程中，學生品嘗到了成功的喜悅，獲得了成功的滿足感。如此的課堂，學生怎么會不認真聽講呢？

三、 傾聽互動

關注與傾聽是實現理想課堂有效互動的必要修養。教師不僅自己要關注學生，還要培養他們學會關注。教師是他們的偶像，一舉一動都會帶來潛移默化的影響，因此教師要為人師表，從自己做起。當學生在發言的時候，老師應當帶頭傾聽，決不做其他事，更不應該在學生發言的過程中打斷回答。

一個學生就是一個世界。我們都應學會傾聽，傾聽他們的話語，傾聽他們的心聲，傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。課堂是煥發生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。而真正的對話需要的不僅僅是說，更重要的更多的是善于傾聽。只有傾聽別人的發言才能不斷和自己的思想融合重組，生成新的思想觀點。

（作者單位：浙江省桐鄉市第一實驗小學）