語文課堂，“情”為何？

顧亞妹

無論是外出聽課或是校內交流課，時常能聽到教師們在課后發出這樣的感慨：“這位語文老師真用情！”“嗯，情感的確很豐富。”“課堂上教師真的是激情飛揚。”且不說這樣的評價是褒或貶，但語文課堂上，“情”為何？卻值得我們思考。

一、 “情”到深處，意更濃

由情感轉化而來的學習動機內驅力很大，維持時間也很長，一個對語文學習熱情較高的學生，在學習和練習實踐中往往顯得積極主動，這就是情感因素在起著作用。

1 激情。每篇文章都有它自身的情感因素，語文教學中，教師要根據教學內容的需要，創設相應的教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，進入預定的角色，產生情感體驗，這何嘗不可？

教學時教師用掛圖、錄音、錄像、投影等渲染情境，還可以用講故事、表演、實物演示等再現文章設定的情景，在情景交融中培養學生良好的情感。一位教師教學《厄運打不垮的信念》時，為了能讓學生們感受到談遷歷盡艱辛完成的《國榷》書稿，在一夕之間化為烏有后的痛楚，教師配以凄婉的二胡曲，深情地朗讀起了文中的重點語句。聽著傷感的音樂，感受著教師動情地朗讀，學生們怎能不入情？此時，他們能不理解談遷的心情嗎？這是情感的交流，是激情的碰撞！

2 感情。心理學研究認為，一個人的情感往往可以感染和影響周圍其他人，并常常使其他人引起與之相近或相聯系的情感。同樣，別人的情感也可以感染和影響自己。因此，語文課堂上，教師無精打采，學生會沒有精神，教師精神飽滿，學生也會充滿激情。

不久前聽過一堂印象深刻的課，執教的是《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文。課堂上，教師那一段段精彩的獨白，無不讓在場聽課的教師為之震驚。語言的魅力是無窮盡的，它在無形中感染著學生們。以至在教學的最后環節，教師讓學生為司馬遷寫頒獎詞時，同學們那精彩的“告白”給了教師們一個更大的驚喜。他們動情地用優美的語言，抒發著自己對司馬遷的敬佩之情，大膽而激情地表達著自己的贊嘆，用心聲來描繪自己眼中司馬遷的高大形象……教師表現出旺盛的精力，示范準確而瀟灑，語言清楚而精煉，聲音響亮而優美，表現出充滿活力的精神狀態。在這樣的氛圍中，學生們自然而然地充滿了生機與活力，聽著師生們充滿感情的話語，怎能不讓人動心？

二、 “情”不可卻，難共鳴

教師情感的運用必須充分考慮學生的實際，而不能生搬硬套，思想僵化。如果教師主觀上情緒高漲，不考慮學生是主體，空洞說教，忽視學生情感的激發和培養，情感因素的運用就達不到理想的效果。

1 虛情。在教學實踐中教師加強與學生的情感交流，逐漸熟悉學生，信任學生，關心學生，循循善誘，要讓學生自覺領悟教師的真誠，并自然產生“親其師，信其道”，以提高教學效果。反之，那只能說是“虛”情“假”意了！

給學生們上《愛如茉莉》一課時，需要讓學生們領悟父母間如茉莉般散發著縷縷幽香的愛。按理說，這樣的課堂應該是流淌著愛、散發著情的，是師生情感交流的舞臺，可教師為了能體現愛、突出情，設計了一段段聽似“精彩”的過渡語，想要激起學生們的“熱情”，讓他們大聲地去讀課文中對話。可教師卻忽略了，那是母親在病中的叮囑，教師把自己的理解，強加于學生們，其效果只能是適得其反。教師們唯有用真心，才能換取學生們的真情。

2 “燃”情。為激發學生的情感，教師應合理設計教學內容，精心鉆研教材，選擇教學方法，營造適當的教學情境，要加強與學生的情感交流，隨時注意學生情緒的波動，并對癥下藥，及時扭轉不利的情感因素。

有位教師教《金蟬脫殼》一課時，課件的設計可稱是“完美無缺”，配以精彩的圖片，學生們很是興奮，仿佛課堂的氣氛一下就被調動起來了。可是意想不到的是，學生們的激情不減，情緒高亢。這時候，教師依然用“篤定”的語氣，和他們一起理解著金蟬脫殼最為精彩的部分——尾部出殼。可學生們的注意力早已被吸引了過去，教師再動人的話語，再“煽情”的辭藻，在他們聽來，都沒有眼前畫面來得迷人。這時，教師想的不應該是“燃”情，而要考慮如何“熄”火，讓學生回歸平淡而真實的語文課堂。

語文教學中，教師要充分根據具體時間、環境、條件和學生的特點，靈活確定和運用情感因素，以達到預期目的。讓我們的語文課堂，到處流淌真情，少一點“情”不可卻、難共鳴的尷尬，添一些“情”到深處、意更濃的美景！

（作者單位：常熟趙市中心小學）