我們學校的寫字教學

周惠萍　曾遇生

千百年來，漢字以其簡潔質樸的形象美，靈巧生動的創造美，對稱均衡的結構美，多姿多彩的藝術美而成為中華文化的“根”。然而，隨著人類進入信息化網絡時代，漢字的書寫遭到了空間的冷遇，縱觀我們的中小學教育現狀，由于寫字并沒有列入升學考試的范疇，因而對于單獨安排寫字課，教師們普遍認為沒有必要，導致形同虛設。有引起家長也不支持練字，說什么：社會已步入電腦時代，敲敲鍵盤就能跳出漢字，字寫得好點、差點沒多大關系。面對中華傳統文化的流失，怎能不讓人心痛？中華漢字的書寫藝術如何傳承？

幾年來，在昆明市教育科學研究院、五華區科研中心的引領下，我們多角度、多方位開展寫字教學的研究。

一、 讓學生熱愛漢字

漢字是當今世界唯一的表意文字，又是世界上歷史最悠久的文字，體現了民族高超的智慧，中華民族創造的漢字，是值得每一個炎黃子孫為之驕傲和自豪的。漢字的產生，取自于人自身、取自于人的生產勞動、取自于動植物、取自于自然風光、也取自人對事物的認識。那些形象生動、有趣的古漢字，不僅具有形象性、符號性，還具有很強的邏輯性?！皶嬐滞础保瑵h字的形象笥，不僅使我們對學習漢字產生興趣，而且使我們深深懂得了人必須與自然和諧共生的道理，觸摸到中華文化深厚的底蘊。如我校一位教師在上《特殊的葬禮》一課時，由圖景引入課題，板書課題之后，引導學生重點觀察“葬”字，并對這個字的意義作深層的挖掘、引申，意即人死了，將被埋到草叢里，埋到青草覆蓋之下的泥土里，終將也作為泥土，融入大自然?！霸帷弊痔N含著一個深刻的哲理：我們人活著的時候，是大自然哺育了我們，人死了以后，將被埋葬到泥土里，歸于大自然，從人的生到死這個過程，可以看出人與自然的關系是一種不可分離的關系。一個小小的漢字，竟然有著如此豐富的內涵，學生發出由衷贊嘆：“漢字真偉大！”

漢字是講究筆畫之間的穿插、避讓、呼應的，在漢字的書寫教學中，我們既教學生寫字，也教學生明理做人。如教學“車”字旁的字，我們指導學生觀察，作為偏旁時，“車”字的長橫已變為提，為的是不妨礙右邊的部件，這樣，整個字寫出來才好看，也讓學生明白做人要學會互相謙讓的道理。再比如教學“人”字時，告訴學生撇和捺要互相支撐、相互配合，才能立得穩，同時也讓學生明白人與人之間也要互相依存、互相支持的道理。透過漢字的表面，引導學生觸及漢字的靈魂。

在教學中，我們始終堅持“識寫不分離”的原則，既讓學生了解到漢字的豐富內涵，也讓學生感受到漢字的藝術美，激發學生熱愛漢字、用漢字表達內心情感的愿望。

二、 讓學生愛寫漢字

漢字注重視覺形象，它是由線條組成的、具有審美價值的方塊文字。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、運筆的疾緩來抒發情感和描繪意境的。在漢字的書寫過程中，讓學生按正確筆順去寫，注意筆畫間呼應的規律，力求先將字寫正確、規范、整潔，再要求寫美觀。在指導書寫的過程中，讓學生逐步感受到漢字的形體美，幫助學生樹立正確的審美觀，讓他們懂得什么是美的，怎樣才能更美。最后，用美去感染學生，激發他們追求美、創造美的欲望。為進一步提高學生練習書寫的積極性，我們在班級內設立“發表園地”，展示學生的優秀作品；學校不定期書法競賽，使學生的書法特長得以充分彰顯，既為學生營造了寫字的氛圍，又豐富了校園文化生活；“藝術之窗”的建立，讓同學們從這里了解到漢字寫的技巧和歷代書法家的故事以及中華漢字的源遠流長。此外，我們還舉辦知識講座，如“漢字的創造與發展”，通過多媒體的直觀演示，讓學生感受到了漢字的神奇。

三、 讓認真成為習慣

在教學實踐中，我們充分認識到了寫字教學的重要性，因而對寫字教學給予了高度重視，每一堂識字課，都認真落實書寫環節，教師范寫，學生仿寫，及時反饋，及進評價，識寫結合，識寫并重。我校還專門設立每星期一節的寫字課，從細微之處入手，循序漸進，包括寫字姿勢、握筆姿勢、運筆方法等，一一加以指導。低年級學生重點練習寫好鉛筆字，中年級學生練習寫好鋼筆字，高年級學生練習好毛筆字。對于課后生字的抄寫，都要求首先看準筆畫然后記住字形，最后才動筆書寫。對于蘇教版配套的《習字冊》，我們是這樣使用的：每個生字的書寫訓練，分三步進行，首先仿影三個，然后憑感覺寫一個，再與例字對照，找到差距寫兩個。如此反復，養成了學生一絲不茍、嚴謹認真的學習態度。我們關注學生書寫的過程，“提筆就是練字時”，在長期的訓練中，幫助他們養成良好的書寫習慣。

四、 讓寫字塑造品格

“字如其人”是古訓。其實，在教育實踐中，我們越來越深刻地感受到寫字可以塑造人。寫字是一項十分精細的活動，寫好漢字需要認真地觀察，一筆一畫地書寫，這需要極大的耐心，更需要日復一日地堅持，因此，寫字鍛煉了學生堅強的意志和吃苦耐勞的精神。在與學生接觸的過程中，我們發現有的做事總是毛毛燥燥，丟三落四，沒有條理，其實最好的方法，就是幫助他們靜心練字，學會全神貫注，凝神靜氣，觀察字的結構，揣摩字的筆畫，眼、腦、手協調并用，準確控制動筆的輕重緩急。“練字就是練心”，久而久之，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成專注、堅定、沉著的品格。

五、 讓師生共同成長

將語文細化，分點進行突破，是我校語文教研活動的目標，朗讀教學、識字教學都是我們的研究切入點。為使寫字教學受到高度的重視，我校開展了寫字教學的主題研討活動，將課堂教學中的寫字環節頡取并加以放大，探究寫字教學的實效性。通過專家引領、課例的打造，教師們從理論上、方法上都受益匪淺，并總結出了一些經驗。

1 以評促寫。寫字教學中，充分發揮學生的主觀能動性、讓學生評價自己或他人的字，看看書寫是否正確，結構是否合理，主筆是否突出，運筆是否到位。評字深化了學生對寫字規律的認識，是寫字指導的延續和提升。在評字的過程中，學生對從整體到部件筆畫，有一個再加深認識的過程，提高了識記字形的準確性，提高了觀察分析的能力，開發了智力，陶冶了審美情趣，同時強化了學生的參與意識和積極進取探索的熱情，提高了寫好字的自覺性。

2 以寫促識。教師在指導學生寫生字的過程中，先要把字作為一個整體圖形感知字的特點，再把字分成若干部件，運用字形分析的方法感知字的特點，最后進行書空訓練，回到整體上來。如教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知燕子的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照，明白篆體“燕”字的演變由來，特別指出“燕”字上部的“廿”是由口字演變而來，與草字頭無關；中間部分的“口”是燕子的身體；被分開在兩邊的“北”是燕子的翅膀；下部的四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很自然地聯想起“燕”的寫法，強化了記憶效果。識與字有機結合，也有效地杜絕了學生把“燕”上部寫成草字頭。

我校也曾多次開展教師板書競賽，提高教師書寫的指導性、示范性。每年一度的青年教師基本功競賽，總少不了鋼筆字、手筆字、粉筆字的項目?！耙幻麅炐愕恼Z文教師，首先要能寫一手漂亮的粉筆字”，已成為我校全體教職工的共識。在長期的課堂實踐中，造就了一批優秀的書法指導教師，他們書寫美觀，指導得法，深受學生喜愛，其中楊科老師還出版了自己的書法字帖，以供學生練習使用。我校副校長魯蕾帶領語文組教師根據高年級對毛筆字的書寫要求，編撰了毛筆字訓練材料——《同步描紅》。

六、 讓評價豐富有趣

在學生的各種語文能力中，最不受重視的也許就是寫字的能力了，只要字跡清楚，一般都不影響學生的考試成績，難怪乎學生不太在意書寫狀況，提高學生的綜合素質終將淪為一種口號，只有全方位評價學生的語文學習能力，才能讓學生的各項技能得到進一步的開發和拓展。

為徹底扭轉目前“書寫意識淡漠”的局面，秉承蘇教版的精神，我們既關注過程性的評價，也注重形成性的評價。我們五華區每一次的單元檢測中，都有“仿照例字，進行書寫，爭取把字寫漂亮”這樣的題目，考察學生的書寫能力，以引起學生對自我寫字能力的關注！期末，班級會舉行書法競賽等活動，優勝者將由學校頒發獎狀。通過多種途徑提高學生的書寫意識，讓寫字能力成為學生語文能力中不可或缺的一項基本功。

（作者單位：昆明市五華區春城小學）