習(xí)作教學(xué)策略談

金　群

筆者在這里擷取習(xí)作教學(xué)中常出現(xiàn)的兩個問題并嘗試尋求相應(yīng)對策，以求教于同行。

［現(xiàn)狀一］ 起步較晚，負擔(dān)較重。在低年級，許多教師總認為習(xí)作是三年級的事情，與低年級語文教學(xué)無關(guān)。正是基于這樣的錯誤認識，一部分低年級教師在語文教學(xué)時就只注重識字教學(xué)，忽視了低年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練（主要指說話、寫話），延誤了學(xué)生從小進行習(xí)作訓(xùn)練的時機。

［對策］ 雛鷹學(xué)飛，激發(fā)興趣。事實上，兒童在入學(xué)前就有了一定的生活經(jīng)驗，入學(xué)后又認識了一定數(shù)量的漢字，學(xué)習(xí)了一定的詞句，在積累了一些課文和讀物后，他們就有了把自己所想、所要說的話用書面語言表達出來的愿望。我們教師就應(yīng)順?biāo)浦郏屗麄儚男【烷_始用詞語、句群、段落、短文來寫自己感興趣的事情。這樣做，不僅一舉多得，而且更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感到習(xí)作并不是高不可攀，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

要注意的是，對低年級學(xué)生不必過于強調(diào)口頭表達和書面表達的差異，在指導(dǎo)寫話時不要受“注意前后呼應(yīng)”“要條理清楚”等條條框框的束縛，讓學(xué)生輕裝上陣，鼓勵他們將心中所想、口中想說的話用文字寫下來，哪怕是“只字片語”，教師也要鼓勵，讓學(xué)生始終處于一種放松的心態(tài)。

［現(xiàn)狀二］ 儲備不足，傾吐簡單。當(dāng)前，小學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)為：有些學(xué)生的習(xí)作傾吐簡單，語病較多，內(nèi)容枯燥乏味；有些學(xué)生的習(xí)作語感不強，思維混亂，語句不夠通順；有些學(xué)生的習(xí)作落入俗套，讓人有“似曾相識”和“千人一面”的感覺；有些學(xué)生的習(xí)作受應(yīng)試教育的影響，少有個性……追究學(xué)生傾吐簡單的原因，與他們儲備不足是密不可分的。

［對策］ 厚積薄發(fā)，個性習(xí)作。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要能為學(xué)生的習(xí)作“開源”。筆者覺得，要解決學(xué)生習(xí)作“儲備不足，傾吐簡單”的問題，就要以生活為立腳點，以課內(nèi)閱讀和課外閱讀為兩翼，整合資源，放飛學(xué)生的心靈，讓他們厚積薄發(fā)，寫個性習(xí)作。

一是讓學(xué)生的習(xí)作回歸生活。生活是學(xué)生習(xí)作的源頭活水，教師要有強烈的資源意識，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，引導(dǎo)他們走向社會，留心觀察，體驗生活，積累素材。

二是加強課內(nèi)閱讀積累，讀寫結(jié)合，以“仿”取勝。語言積累是內(nèi)功，我們教師一定要依托文質(zhì)兼美的范文，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。我覺得在課內(nèi)閱讀時進行讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合的練習(xí)不失為上乘之策。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和積累，學(xué)生一定會在“大同小異的仿造”和“大異小同的改造”后，實現(xiàn)富有個性的創(chuàng)作。

三是加強課外閱讀指導(dǎo)，博覽群書，開拓眼界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地、大量地讀書，如我校每個學(xué)期總要合理安排學(xué)生閱讀、上網(wǎng)的時間，學(xué)校的機房、閱覽室成了學(xué)生向往的精神樂園。教師也可以樹立榜樣，促進學(xué)生課外閱讀。如在班中評出“閱讀標(biāo)兵”，在校內(nèi)評出“閱讀博士”等，以此激勵學(xué)生，促進閱讀。教師還可以開展豐富學(xué)生課外閱讀的活動。如我校開展的“班級圖書漂流”“年級閱讀知識競賽”“寫讀后感”比賽等，有機地將學(xué)生的課外閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。

（作者單位：常熟市珍門中心小學(xué)）