走出習作批語的誤區(qū)

李　芬

筆者認為習作批語是提高學生寫作能力的激活點，作為語文教師，我們應在批語中把握準確方向，切莫迷失了自己。

切莫迷失在空洞浮泛之中

不少教師寫習作批語，側重于理性的說教，只評不導，如“用詞不當”“語句不通”“中心不明確”“材料不典型”等乏味的套話充斥其間，學生即使硬著頭皮讀下去，也不知所云，更不用說什么啟迪了。

1 撥正航向，教會做人。一位學生在習作《幫助》中是這樣寫的：“此時，我的頭腦一片空白，絞盡腦汁也沒想出最后一題的解題思路。離下課時間只差5分鐘了，豆大的汗珠從我額頭流下來。忽然，一個紙團飛到我的桌上。我環(huán)視教室，只見好朋友小亮正沖著我做鬼臉。趁老師不注意，我打開紙團一看，正是這道令我百思不解的題目的算式。我終于松了一口氣，心想：真是好樣的，不愧是哥們。”針對這段描寫，老師的批語是：“語言形象生動，動作描寫出神入化。但選材不恰當，把幫助自己作弊作為好伙伴加以稱頌，有損人物形象，影響文章思想性，今后要注意。”令人意想不到的是習作本發(fā)下后，這個學生找到了教師，他說：“老師，謝謝你的指教，你的批語不僅告訴了我寫作的方法，而且教會了我怎樣做人。”

2 抓住特點，滲透寫法。教師在批閱學生習作時，必須認真分析其特點，并用簡明的寫作術語給予恰當概括。有時學生并未意識到自己運用了寫作技巧，經教師點明后，便會有豁然開朗的喜悅，這樣做對學生是一種肯定，也是一種引導。我曾概括學生的習作特點，寫下“開門見山，直截了當”“文似看山不喜平”之類的批語，學生見了很是驚喜，慢慢地愛上了從前認為枯燥乏味的寫作知識，并注意在寫作中自覺地加以運用。

3 遵循規(guī)律，引導有方。習作批語應符合各個年級的兒童認知發(fā)展規(guī)律。如有位三年級同學寫《我的書包》時，內容顯得很亂，不能清楚地介紹他的書包。我給他寫了這樣的批語：“你很喜歡書包。可是看了你的習作，我還是想象不到你的書包是什么樣子。你能不能按老師給你提的問題再介紹一次你的書包？”我的問題是：“你的書包外觀是什么樣子？有什么特點？打開后有幾層，各有什么用途？你為什么喜歡你的書包呢？”這位學生看過批語后，很認真地觀察了書包，然后按問題寫出了一篇通順、具體的習作。

切莫迷失在面面俱到之中

寫習作評語，不必巨細無遺，一定要重點突出，緊扣本次習作的訓練目標，不宜全面開花。也就是說，教師在寫評語時，可以只選一兩個部分作重點評說或專題評說。

1 抓住一要點，寫出一片情。有位學生在寫母親時，選擇了她不顧炎熱，深夜刻苦自學的材料，內容翔實具體，很有意義，但缺少必要的環(huán)境烘托。于是教師寫了這樣的批語：“若能具體寫出當時的情景，天氣熱的程度，以環(huán)境烘托出人物的精神，人物形象會更高大、豐滿。”這位學生看了批語，第二天就交來了改后的習作，顯然好多了。

2 銘記一句話，受用一輩子。習作評語一定要精當，務求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語切中要害，使學生有所知，更有所悟，切忌用成人的思想認識和寫作能力去要求學生，刀砍斧削，改得遍體鱗傷，批得滿紙通紅，學生望而生畏，挫傷了他們寫作的積極性。曾記得一位老教師提起自己寫作興趣的養(yǎng)成，曾深情地回憶道：“在小學讀國文時，一次寫作之后，先生在我的作文本上寫下了‘為文得法也幾個字。就是這幾個字平添了我寫作的力量，寫作的快樂也伴隨了我一生。”

切莫迷失在麻木不仁之中

習作評語應該加大情感分量，以情誘情，讓學生在激勵中進步；要注意使用恰當的語氣，選用貼切的用語，讓學生樂于接受。教師應該千方百計讓一句句得體的、充滿情感的批語成為學生愉悅情感的震動器，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

1 良言一句三冬暖——一份贊許。得到別人的贊許是一種心理需求，青少年的這種追求尤為強烈。當他們看到平時教師分析課文時的語言出現在自己的習作批語中，自己文中的佳筆被教師發(fā)現并加以贊賞時，往往會產生較強的成就感。這種良好的精神狀態(tài)極易升華為寫作的動力。我班一位男生寫《可愛的弟弟》，由于有切身感受，所以，文章寫得充實、生動。看了習作，我興奮地寫道：“你這篇習作，人物形象栩栩如生，語言自然流暢。你有這樣一個弟弟真叫人羨慕，我都快要嫉妒了……”他看了批語后，一種難以言表的興奮躍上眉頭，從此，習作勁頭更足了。贊揚式批語能讓學生品嘗成功的快樂，獲得極大的心理滿足，定能帶來寫作的極佳狀態(tài)。

2 吹盡黃沙始到金——一些發(fā)現。學生的習作是學生思想和感情的表達。教師要尊重他們的勞動，懂得欣賞他們，要把眼光放在培養(yǎng)學生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要態(tài)度尚認真，也應沙里淘金，點滴肯定。對較差的習作，我常下這樣的批語：“我打心里為你的進步高興……”“你有一定的寫作基礎，你會成功的！”鼓勵式批語能使學生充實、自信，讓他們真切地感受到成功其實距離他們并不遙遠。

3 嬉笑怒罵皆文章——一種詼諧。一則幽默詼諧的批語，往往能使學生在忍俊不禁的心理狀態(tài)下警醒、震悟，獲得教益。學生寫作重內容輕標點的現象司空見慣，我曾給一篇一“逗”到底的習作下過這樣批語：“你太偏愛‘，了，就不怕‘？；！生氣嗎？一碗水可要端平啊！”這樣的批語語氣委婉，內容風趣，耐人尋味。學生透過批語得到了教師善意的指正，理解了教師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受教師的評改。

切莫迷失在褒貶過度之中

習作批語不僅對學生的寫作具有鑒定作用，更重要的是它具有導向作用。重肯定，重鼓勵是十分必要的，但必須實事求是，要“寬”中有“嚴”。教師寫批語，對學生要充滿尊重、愛護之情，既不可對差的習作一味指責也不可對寫得好的習作大加吹捧。如果褒貶過度，勢必“棒殺”或“捧殺”一些學生。

1 褒貶有度不虛浮——一把尺子。言過其實的批語只會使學生飄飄然而自命不凡，導致他們過度興奮，逆向抑制他們寫作的創(chuàng)造力。反之，如果教師有些諷刺取笑的語言，便會使學生產生反感，造成見寫作就怕的現象。因此，對這類毛病較多的習作，我們不僅要就其中的缺點，謹慎地指出，對癥下藥，滿腔熱情地幫助學生改正，同時更要“披沙揀金”肯定文中好的句子，甚至某個好詞，并指明努力的方向。

2 字斟句酌不含糊——一種承諾。如一位學生在習作《春天的校園》時，開頭寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，教師寫出了評語，“請你推敲一下，‘蓬松在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著習作本找到教師，知道了“蓬松”這個詞用得不當，應改為“復蘇”，教師給予了肯定。

其實，根據對學生平日的觀察所得，我發(fā)現多數學生都很喜歡教師的批語。只是短短的幾行字，就可以使學生冥思苦想的疲倦一掃而空；只是短短的幾句話，就可以使學生陶醉在對自己“佳作”的沾沾自喜中；只是短短的幾句話，就可以使學生心甘情愿地放棄玩耍的時間，而埋頭于語言文字之中……所以，教師們應多寫一些個性化的批語，讓學生在這樣的批語中“迷失”自己吧！

（作者單位：常州市湖塘橋ぶ行男⊙е薌蟻鐨Ｇ）