談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

何　婷

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高是很多學(xué)生存在的問題，所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)居于十分重要的地位。

一、 提升內(nèi)在需求

1 思考、質(zhì)疑，以啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)他們敢于“求異”，而不是跟著老師走，去一味“求同”。在課堂教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么。在教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生充分質(zhì)疑，有的與課文主題緊密聯(lián)系，有的質(zhì)疑某句話的意思，個(gè)別學(xué)生甚至質(zhì)疑詞義。我感到很高興，因?yàn)樗麄兌荚谒伎紗栴}，都在仔細(xì)研讀課文。

2 創(chuàng)設(shè)文本情景，以情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1） 課后資料及相關(guān)介紹。課文的背景材料是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。如果教師不了解作者寫作的時(shí)代背景，就無法真正領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的意圖，對(duì)于文本的理解也是膚淺的。我在教《二泉映月》一文時(shí)，讓學(xué)生查找阿炳大量的資料，上課時(shí)，學(xué)生很快進(jìn)入情境，為阿炳痛苦的經(jīng)歷所惋惜。我認(rèn)為只有學(xué)生了解了阿炳痛苦的經(jīng)歷，才能真正地理解樂曲的內(nèi)涵，才能被文本所感動(dòng)、吸引。這樣，學(xué)生就更愿意聽樂曲，愿意讀課文，讓自己的感情得到升華。

（2） 多媒體應(yīng)用。多媒體以圖象、動(dòng)畫、影像、聲音等逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，能吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》一課中黃河和羊皮筏子離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生怎樣感受到的“黃河的磅礴的氣勢(shì)”和“羊皮筏子”的樣子呢？我通過一段黃河的錄像加以配樂，給學(xué)生以心靈上的震撼，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了視覺與聽覺上的感受了。學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求朗讀描寫黃河的課文，試圖表達(dá)出黃河的氣勢(shì)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全被文本所吸引，仿佛已經(jīng)親臨黃河，該段錄像取得了預(yù)期效果。

（3） 富有感染力的語言。教師自身必須具有高昂的激情能有效地感染學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教《黃河的主人》一文時(shí)，我在兩個(gè)班采取不同方法教：在一個(gè)班，我沒有范讀第1自然段，大部分學(xué)生沒有真正感受到黃河的氣勢(shì)，只讀出了響亮，沒有讀出急促；在另一個(gè)班，我范讀了，學(xué)生鼓了掌。之后讓他們?cè)僮宰x、齊讀。學(xué)生讀得都很到位，非常想通過朗讀把黃河萬馬奔騰的氣勢(shì)表達(dá)出來。教師常用范讀表達(dá)自己的激情，這種方法也能很快把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、 運(yùn)用外在誘因

1 積極開展競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在閱讀教學(xué)中，我常采用小組朗讀競(jìng)賽方式，學(xué)生們不甘示弱，竭盡全力讀好課文，另外我再加以讀法指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步很大。盡管競(jìng)賽能對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到激勵(lì)作用，但競(jìng)賽要適量。過于頻繁的競(jìng)賽，反而會(huì)制造緊張氣氛，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。所以，要開展適合學(xué)生能力層次的競(jìng)賽。通過競(jìng)賽，全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2 正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1） 評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生回答正確，但猶豫不決時(shí)，教師要先對(duì)回答予以肯定，而后讓其解釋理由。這樣，評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的注意，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象。

（2） 評(píng)價(jià)要恰如其分。這樣才能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。

（3） 評(píng)價(jià)要具體化。一般來說，被表揚(yáng)的行為越具體，效果越好。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵(lì)其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時(shí)產(chǎn)生努力改正不足的愿望。例如，在教《只揀兒童多處行》時(shí)，學(xué)生讀“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，強(qiáng)調(diào)了“噴發(fā)”“太陽”“香氣息”這些詞，我予以表揚(yáng)：“老師通過聽你的朗讀，仿佛已經(jīng)感到了太陽的香氣息，眼前似乎已經(jīng)看到了那群噴發(fā)著太陽香氣息的孩子們，似乎已經(jīng)聞到了太陽的香氣息啊！”學(xué)生聽了我對(duì)他們的表揚(yáng)以及評(píng)價(jià)，于是信心大增。可見，通過具體化的評(píng)價(jià)，學(xué)生就知道自己好在哪里，就有的放矢，學(xué)習(xí)積極性會(huì)提高。

（4） 評(píng)價(jià)要多樣化。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都不可能一樣，他們的進(jìn)步大小也不可能一樣，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免用單一的、空洞的評(píng)語，而應(yīng)當(dāng)使用各種生動(dòng)而貼切的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們感到有進(jìn)步，使他們確信還能做得更好。

對(duì)于后進(jìn)生，首先要讓他樹立信心，創(chuàng)設(shè)成就情境，讓學(xué)生產(chǎn)生成就行為，并對(duì)此及時(shí)給予反饋，加以口頭鼓勵(lì)、適當(dāng)肯定。當(dāng)學(xué)生取得初步成功的時(shí)候，對(duì)其學(xué)習(xí)反饋結(jié)果予以歸因，來改變學(xué)生自己原有的歸因方式，提高其認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：南京市月苑第一小學(xué)）