簡潔與豐滿

張吟春

蘇教版四年級下冊《祁黃羊》是一個歷史故事，講了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊讓位薦賢的事，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。在教學時，宜立足“簡潔”，引導學生在理解、表達上獲得豐富的體驗和實在的發展。

一讀：簡潔的文章結構、豐滿的情節表現

本文故事性強，情節簡單，學生不難讀懂。在初讀后，教者可引導學生把握結構出發，“庖丁解牛”般層層深入，直至面對文章表情達意的“細微之處”，確立研讀的方向和重點。

1 課題引路，進入文本。課文以人名為題，為此，教者引導學生思考：文章會寫到哪些內容？學生會不假思索地說：會寫有關祁黃羊的一個故事；會寫祁黃羊是怎樣一個人，從而，讓學生感悟到題目直接點明了文章的內容，并對“扣題讀文”的方法有所了解。

2 提挈綱領，把握內容。在學生理清文章的結構脈絡后，讓其，列小標題：第一段（1~2自然段）因病辭職。第二段（3~11自然段）：兩度薦賢。第三段（12自然段）：受到稱贊。用小標題的形式概括課文的主要內容，把提高學生的概括能力和對文章整體把握的能力作為教學中的常規訓練。

3 追根溯源，形象初現。祁黃羊為什么要向晉悼公舉薦中軍尉人選？這個故事因何而起呢？引導學生帶著問題讀課文的第1、2自然段。此時，可以相機介紹春秋爭霸的時代背景，“負責訓練軍隊”的中軍尉，職責是多么重大。祁黃羊為國家鞠躬盡瘁，“多年征戰”而“腿腳落下了毛病”；正是深知職責重大，祁黃羊在自己力不從心的時候，從國家利益出發，才“請求”辭職。作為整個故事情節的“引子”，課文開篇已經把一個“出以公心”的祁黃羊推到了讀者的面前。雖然是平白地敘述，但認真品讀，仍能感受到人物的鮮明形象，也為下面進一步理解人物內心做好鋪墊。

二讀：簡潔的人物語言、豐滿的內心世界

全文以對話展開情節，語言簡單質樸，但展現了人物豐富的內心世界。由此，品讀語言，感悟人物內心是本課教學的重點。

1 關注對話，體會主人公的坦蕩胸襟。首先通過朗讀，引導學生進入情境，體會晉悼公和祁黃羊不同的身份和說話的語氣。然后進行默讀，思考：從人物說的話里體會到他怎樣的內心世界？畫出有關的詞句。在學生自主品讀感悟的基礎上，進行引導：

① 悼公對祁黃羊的一問、再問，都體現出對祁黃羊的絕對信任，由此可知祁黃羊為人做事一貫“出以公心”，具有良好的口碑和人格信譽。

② 從悼公一連串強烈的反問中，能深切體會出祁黃羊舉薦仇人解狐和舉薦兒子祁午都出乎人們的意料，確實讓人不能理解。這里要注意“不是”“怎么會”“難道”等反問詞，通過陳述、反問句式的轉換比較來體會悼公的“深感意外”“十分驚訝”。作為一國之君的悼公尚且如此反應，更何況旁人？這里可以引導想象祁黃羊的決定對大家的震撼，在朝中可能掀起的軒然大波，也能更深入地理解人物的“公而忘私”。

③ 相對于側面烘托。“我看解狐就很不錯。”一個“很”字淋漓盡致地體現出祁黃羊舉薦解狐的真誠，能用“很不錯”來評價殺父仇人，需要怎樣的襟懷！“看來只有祁午能擔當此任了。”“只有”表現了祁黃羊嚴肅的態度和負責的勇氣。

④ 相對于悼公強烈的震驚的“問號”，祁黃羊說話時一個個的“句號”，體現出他是那么安詳、沉穩、平和。如果不是毫無私心、深思熟慮，怎么會如此坦蕩呢？

2 關注提示語，體會主人公的無私情懷。作為對話的重要組成部分，提示語的作用不可忽視。在“一薦解狐”和“二薦祁午”兩次對話中，“祁黃羊想了想，鄭重地說”和“祁黃羊想了想，又鄭重地說”兩處看似簡單甚至重復的提示語，蘊藏著豐富的內涵。引導學生聯系上下文思考：祁黃羊想了些什么？學生經過討論，或會得出幾個結論：

① 祁黃羊“只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任”“壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”

② 祁黃羊經歷了痛苦的思想斗爭，但對國家的忠誠最終戰勝了復雜的情感（拓展聯想）。此處學生在討論中有可能出現“祁黃羊事先知道解狐病重，早打算讓兒子擔此要職”的意見，甚至還可能說到社會上的反面事例。教師應注意引導：聯系事前祁黃羊為國家主動請辭、舉薦時祁黃羊與悼公誠懇的對話，思考：祁黃羊會這樣想嗎？與那些“以權謀私”的人相比，不是更顯祁黃羊的高尚嗎？此時教師更應充分發揮主導作用，引領學生正確認識人物形象，正確理解課文的思想內容。學生通過對這兩處“想”的自主感悟，由表面的文字深入到了人物的內心，真切觸摸到了祁黃羊正直的品性、無私的情懷。

通過聯系、點撥、補白等教學方法，簡潔直白的對話，一點點豐滿起來。在語言內涵豐滿起來的同時，主人公內心世界也豐滿起來，學生對人物形象的理解也豐滿起來了。至此，再來理解“外舉不避仇，內興不避親”、“出以公心”的含義，自然水到渠成。

三讀：簡潔的對話表達、豐滿的訓練空間。

通過對話刻畫人物是本文最主要的寫作特點。教者可利用這一顯著特點設計積累遷移、學寫對話的練習。

選擇以下任何一個情境寫一段對話：1、讀第2自然段。祁黃羊為了國家的利益向晉悼公主動提出辭職時，兩人的對話。2、祁黃羊舉薦解狐后，與家人的對話。3、祁黃羊舉薦祁午后，與祁午的對話。

這三個練筆以教材為依托，緊扣文本，引導學生模仿課文形式寫話。學生在想象人物對話情境的時候需要聯系課文內容，把對話寫下來的過程又是對祁黃羊進一步加深認識的過程。在練筆前，教者可以重點指導學生學習課文的表達方法，嘗試用語言表現人物的內心世界。

“以讀促寫、以寫促讀”，學生在這樣的閱讀與寫作的遷移中定能獲得實實在在的發展。

（作者單位：無錫市揚名中心小學）