運用電教手段　優化古詩教學

牟　彥

古詩是小學語文教材中一類較特殊的課文，它的語言含蓄凝練，句子間跳躍性大，寫的又都是古人古事，其中許多意境跟學生的生活實際相距甚遠，這些特點為古詩的教學帶來了不少困難。而多媒體輔助教學手段把“靜態”變成“動態”，使“抽象”變為“直觀”，使看不見的、摸不著的變為有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用電教手段，能優化課堂教學環節，使學生輕松、愉快地學習古詩。

一、 運用電教手段，激起學習興趣

古詩不是兒歌，不可能一讀即懂。因此，有的學生還沒學，就有了畏懼心理。如果巧妙地運用電教手段，激起學習興趣，就能變“畏學”為“樂學”了。

在教學《草》時，我先出示白居易的畫像，畫面一下子拉近了學生與詩人的時空間距離。緊接著，我又播放一段學生喜愛的動畫片，配上畫外音：白居易，人稱“少年才子”，五六歲就開始學寫詩了。十六歲時，白居易到了京都長安。有一天，他拿著自己的詩文《賦得古原草送別》去拜訪當時頗有名望的老詩人顧況，顧況讀后贊不絕口。今天，讓我們來學習白居易的這首詩，看看為什么顧老先生這么稱贊它。學生迫不及待地要去讀詩了。當學生朗讀多遍后，教師出示課件：遼闊的草原，野草繁茂的景象。生動的畫面、動聽的樂曲，配上老師的美誦，學生仿佛身臨其境，大大地激發了學習興趣，激活了學習思維，達到了“未成曲調先有情”的境界。

二、 運用電教手段，理解古詩字詞

“釋詞句，明詩意”是古詩學習的第二步，學習時利用電教媒體把學生難以見到的事物展現在他們眼前，增加感性認識，可以讓學生融入詩的美妙意境之中。如體會古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生帶著問題觀看多媒體動畫。畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會兒便散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，達到提高欣賞能力的目的。

三、 運用電教手段，指導學生朗誦

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生身臨其境的感受，然后再讓他們聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們與課文錄音比一比，自己評一評。找到了差距，他們練得更歡了。在一遍遍的誦讀中他們對這首詩的氣勢和內涵也得到了更深刻的領會。

四、 運用電教手段，進行說話訓練

古詩的高度凝練，其中省略的成分也是相當多的。老師要在講古詩時引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為進行說話練習提供了依據。

如在教完《鵝》后，我就出示了事先制作的顯示詩歌內容的投影片，然后讓學生聽著舒緩的樂曲，邊看圖，邊展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。美的氛圍啟動了學生的感覺器官和思維器官，他們生動地描繪出了這樣優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金光。偶爾，大白鵝昂首鳴叫，好像在唱著歡樂的歌……美的情懷、美的形象躍然而出，學生在訓練說話的同時，也受到了美的陶冶。

總之，在古詩中合理運用電教手段，學生不僅能學得興趣盎然，學得扎實有效，多方面的能力得到了訓練和提高。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索、不斷更新，讓它在語文教學中發揮更大、更積極的作用。（作者單位：內蒙古包頭市昆區包鋼四小）