《李廣射虎》教學片段品評

卞紅輝

[教學片段一]：李廣是誰？

1 出示文本：這位“夜引弓”的“將軍”就是被人們稱為“飛將軍”的李廣。李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。

2 對于“神勇無比”一詞，你們是怎么理解的？

生：太勇敢了，就像神一樣。

3 有沒有讀不懂的地方？

學生質疑：為什么稱李廣為“飛將軍”？

4 帶領學生閱讀《小學語文同步拓展閱讀》中《西漢名將——李廣》一文，了解李廣在與匈奴的多次戰爭中，由于他的行動快，箭法準，幾乎達到神出鬼沒的地步，因而匈奴人給他起了個外號“飛將軍”。

5 了解了這些，這段話我們該怎樣讀呢？

【評析：課堂上的對話，首先要有大家都感興趣的話題。李廣是誰？這個問題并不難回答，但回歸到文本，學生不一定能落到細處都能讀懂、讀透。這個片斷，通過同伴互助、教師引領、課外資料的閱讀組織教學，不但解了惑，還加深了對人物的了解。】

[教學片段二]：李廣為什么要射虎？又是怎樣射虎的？

1 出示：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林，一陣疾風吹來，樹木野草發出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。

師：看看這是個怎樣的環境？

生：這是個晚上，月亮被云或霧遮擋起來，伸手不見五指。（教師反問：是一片漆黑嗎？很多學生立刻感覺到不對，說：有點光亮，但是看不清。教師及時肯定：對，這就是“月色蒙眬”。）李廣外出巡邏，（教師插話：什么叫“巡邏”？學生說就是巡查。師問：巡邏的目的是什么？為了察看敵情，保護自己的軍隊。）這時，一陣風吹來，（教師插話：什么風？學生說：疾風。師問：什么是疾風？學生答：就是很大的風。）一陣大風吹來，樹木野草發出了“沙沙”的聲音，李廣想到這一帶常有猛虎出現，就提高了警惕。

師：聽他這么一介紹，大家有什么感覺？

生：感覺很緊張。好像他們的周圍真有老虎。

師：你能把這種感覺讀出來嗎？

生讀。

【評析：三年級的學生讀書是線性的，對于這段情境，如果不能準確地理解“月色朦朧”、“巡邏”、“疾風”等詞的意思，那么必然會影響學生對射虎可能性的理解，同時對情境不能有更豐富的聯想。教師以“想象一下當時是什么情形”為“磚”，引出了“玉”，即在學生認知的不當、不明之處展開討論，由一個詞拉開一幅畫面，既解決了學生認知上的不當，又豐富了學生對情境的感知。】

2 出示文本：猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一支白羽箭飛了出去。

師：什么樣的動作叫“拈”？

（這時學生都不由地用手做出了拉弓的樣子。）

生：“拈”就拉的意思。

師：是嗎？如果是拉，不是與后面的拉開硬弓意思重復了嗎？跟著老師做一做，不光體會一下“拈”的意思，還要體會一下“搭”的意思。

（師生共同演練）

生：我明白了，“拈”就是拿的意思。“搭”就是把箭架在弓上的意思。

師：下面教師讀，同學們跟著老師的聲音做動作。

【評析：借助情境讓學生通過做動作來切身體驗的方法與文本進行對話。“拈”、“搭”、“拉”，都是表示動作的詞，但大多數學生雖然在語境中都能讀懂，卻不能準確地解讀。為此，借助課文的情境，通過教師朗讀，通過做動作親身體驗，引導學生在語言文字的基礎上進行想象，在體驗中觀察，較好地融入了情境，很好地感受了李廣的人物形象。】

3 師：通過討論，我們不但明白了李廣為什么射虎，還體會了他是怎樣射虎的。請大家把這段話連起來完整地想一想，看看你還能體會到些什么？

生：我體會到李廣的動作很快。從發現猛虎到射箭也就是一眨眼的工夫。

生：我體會到李廣的警惕性很高。一聽到“沙沙”的聲音，他就想到有猛虎出現。

生：我體會到李廣很勇敢。因為他知道這兒會有猛虎出現，還出來巡邏。

師：對，這就是明知山有虎，偏向虎山行。

生：我體會到李廣很鎮定。當他發現可能有猛虎出現，他就連忙拈弓搭箭，一點也不慌張。

師：這也恰恰說明他藝高膽大。

師：同學們體會得非常好。課文第3自然段，短短5句話，就給我們描述了一個驚心動魄的場面，給我們刻畫了一個敏捷、善射、勇敢的將軍形象。讓我們一起有感情地齊讀這一段。

【評析：學生的認知由模糊、不解走向清晰、明了，不是一蹴而就的，要求我們的教學要有個循序漸進的過程。這段教學的層次性體現在：指名讀，側重于掃除字音的障礙；通過語言文字進行對話，是為了在學生原有認知的基礎上進行深入地理解和體驗；化零為整，加深學生對文本的感悟和概括能力的提升。】

[教學片段三]：李廣射到虎了嗎？

1 出示文本：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。

師：讀讀這段話，說說你都體會到了些什么？

生：李廣真是太厲害了。“深深地”說明扎得很深，而他扎的不是老虎，而是一塊巨石，要知道石頭可是堅硬的東西，這可需要多大的力氣呀！

生：李廣真是力大無窮。我是從“任將士們怎么拔也拔不出來”體會到的。

師：大家都來想一想：拔的人里都有誰？是怎么拔？

生：我從“們”看出一定有很多人在拔，這里面有將軍也有士兵。

生：他們肯定是一個人去拔，拔不動，又上來第二個人，還是拔不動，大家都上去了，還是拔不動。

師：是不是只這樣試了一次？

生：肯定試過很多次。

師：這才叫“怎么拔也拔不動”。讀到這兒，好像有的同學有感慨了。

生：李廣真是超人啊！

生：真是神勇無比、力大無窮啊！

師：大家佩服嗎？讀出你的驚嘆與佩服來。

學生有感情地齊讀這一段。

【評析：有人說，文字是有溫度的。而我想說的是，對于老師來說，文字應該是有畫面和深淺的。一個“深深地”，如果不進行教學，學生的認知就會帶有他們主觀的認識，沒有深淺的變化。“到底有多深？”引導學生聯系上文的“驚呆”和下文的“怎么拔也拔不出來”展開討論，學生才會感受到扎得深，體會到李廣的力大無窮，神勇無比。】

（作者單位：鎮江市丹徒區實驗小學）