“我是個具有問題意識的老師嗎？”

周雪芳

在新課標實施后，老師們已經達成了“讓學生成為課堂提問的主體”這樣一個共識。為此，我們常常要求學生具有問題意識，而往往淡化、甚至是忽略了作為教者的自己同樣也應該具有問題意識。然而我們在教育教學工作中，常常會遇到一些問題，這些問題的研究和解決，對于我們揭示和掌握教育教學規律，自覺地按教育教學規律辦事，有著十分重要的意義，這就要求我們做一個具有問題意識的老師。

首先，我們要善于捕捉教育教學工作中的問題，做個思考者。在實際工作中，有些問題往往從我們腦海中一閃而過，稍縱即逝，這就要求我們要能夠迅速、果斷地捕捉問題，提出問題。因為這些問題既是教師從事教育教學研究工作的起點，又是深入鉆研教育教學工作的巨大推動力量。例如，長期以來我們較多地側重于學生的共性，對學生的差異研究不夠；重視學生認知結構的形成，忽視學生在共性條件下個體差異的發展；按照統一尺度要求學生，埋沒了學生的天賦才能、興趣愛好和鮮活個性。這種忽視學生的不同學習需要，“一刀切”的教育狀況，是不利于促進每個學生的最大限度發展，不利于培養多種類型的優秀人才的。那么針對目前大部分學校大部分班級都還是大班教學的現狀，如何在教學中不搞“一刀切”教育，關注學生個體間的差異，照顧到學生的不同學習需要，因材施教，有教無類，展示其個性，發揮其特長呢？這值得我們每一位教育工作者思考。

其次，我們要帶著問題去學習教育教學理論和相關學科知識，做知識的學習者。在教學工作中遇到問題之后，要帶著問題去學習相關教育教學理論和學科知識，用理論去指導實踐，學用結合，學以致用，增強理論指導的針對性、有效性。教師一定要多讀書，在讀中悟，在悟中思，在思中做。教師的一生教無止境，研無止境，學無止境。教師一旦具有了問題意識，他就能自覺進入研究狀態，他就會以發現的目光審視校園，以反思的襟懷走進課堂，以探索的姿態從事教育。

最后，我們要帶著問題去研究工作，做思考、學習的實踐者。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。教師要帶著問題創造性地去開展研究工作，在理論與實際問題的結合點上下工夫。帶著問題研究工作，不僅能解決問題，而且會使我們對有關問題的認識更加深入透徹，更加客觀全面。我們還會從中發現新問題，取得新收獲。因為“機遇只垂青于那些有準備的頭腦”。這樣做，既增強了教師的問題意識，又提高了教師的教育教學水平和科研能力，從而有效地提高了教學質量。

一個老師若具有問題意識，他就會不斷地去思考，去學習，去實踐。而思考需要積累，需要務實，更需要挑戰。這其中“能不能發現問題？”“會不會思考？”“敢不敢將自己的想法落實于實踐？”“對于別人的看法又如何看待？”“能不能堅持自己的想法？”等都顯得很重要。大凡會思考的人都很睿智，一個人的事業成功與否其實與他不斷地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題必然存在著很大的關聯。

“沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造；難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學生的轉型。”（葉瀾）“學生第二”的觀點，道出了師生關系的真諦，道出了新課改下教師的作用。

為了自己的進步，也為了學生的發展，平日里，不忘記時常問問自己：“我是個具有問題意識的老師嗎？”

（作者單位：蘇州市高新區獅山實驗小學）