高職高專英語教育對素質教育的借鑒

許　可

[摘要]高職高專英語教育對素質教育有兩方面的借鑒：借鑒素質教育目標體系，促進學生素質全面發展，提高跨文化交際能力；借鑒導學方法，開發智慧潛能，強化內在動力，促成學生自主學習。

[關鍵詞]高職高專英語教育；素質教育；借鑒

筆者通過幾年的研究，對中學英語教育和改革的現狀有了較深的了解，并且能把中學英語教育與高職高專英語教育聯系起來，使兩者相互促進，相得益彰。本文就素質教育為高職高專英語教育提供了借鑒這一問題，發表一些看法，就教于專家和同仁。

一、 借鑒目標體系，促進學生全面發展

自Hymes提出的“交際能力”這一概念后，“交際教學”很快在世界各國推廣。后來有的學者把外語教學的目標綜合為培養學生跨文化交際能力。 我們認為，英語教學最終目的，是培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力是英語學科綜合素質的集中表現，跨文化交際能力的培養，必須以全面提高學生基本素質為前提。在這方面，素質教育目標導學為高職高專英語教育提供了可資借鑒的成果。素質教育建立了完備而合理的素質教育目標體系，這個目標體系分為培養目標、素質目標和導學目標三個層面。各學科又根據學科的特點和需要，對素質目標和導學目標作出具體分析，建立起各學科素質教育目標體系。這個目標體系及其功能給英語教育提供了極大的啟示。

素質教育目標體系，通過培養學生素質的素質目標以保證培養目標的實現，又把對學生的素質要求和素質教育隱含在導學目標之中。導學目標不僅是教學目的，而且是教學手段，它是在單元導學過程中發揮著強烈控制作用的行為性、操作性目標。教師按照導學目標把教材內容加以分解，并分別統攝在導學目標之下，使導學目標較強地控制著教學內容，教師按照導學目標所控制的教學內容組織教學，這也就控制了教的行為，同時也就控制了學的行為，發揮著強烈的“三個控制和引導”的作用。導學目標不僅是教學的根據，而且也是對學生評價和管理的根據，導學目標在教學、評價和管理過程中發揮著強烈的控制作用，一改傳統教學目標控制不力的狀態。

如果借鑒素質教育目標導學的作法，把素質目標隱含于導學目標之中，再借助于導學目標“三控制”的功能，隨著導學目標的貫徹和應用，很自然地把德育、美育、心育等有機地統一于英語教學活動的各個環節中。

培養學生的跨文化交際能力是英語教育的最終目標，它必須依靠素質目標作保證，它的實現只能建立在學生基本素質全面發展的基礎上。所以在英語教學過程中只有將各類素質的教育有機結合，統一開展，才能促進學生跨文化交際能力的提高。

筆者認為： “跨文化交際能力”與“社會文化能力”是具有同一性的范疇，是一種具有豐富內涵的綜合能力。這種綜合能力只能依賴于英語學科綜合素質的形成和發展，而這種綜合素質又只能是德、智、體、美等基本素質的教育和學生全面發展的結果。高職高專的英語教育只能是一種促進學生全面發展的素質教育，應該借鑒素質教育目標導學的素質教育目標體系，依賴它“三個控制”的功能，以保證各類基本素質的教育有機統一地開展，以促進學生在全面發展基礎上跨文化交際能力的提高。

二、借鑒導學方法，促進學生自主學習。英語教育，首先必須博采和吸收，然后才能有發展、有個性。素質教育

目標導學的方法論就十分值得借鑒和吸收。我國外語教學法經歷了從封閉講解式，到開放參與式的發展，今天完全可以建立一種新的教學形式———目標導學式。

所謂目標導學，就是把傳統的傳授式教學轉變為應用素質教育目標引導學生自主學習，以培養學生的學習能力、獲取和處理信息的能力、創新的能力、生存和發展的能力。目標導學是實施素質教育的有效途徑。目標導學進行導學活動，實施素質教育的有力工具是“‘635導學模式”。其中“6”是指蘊涵在4類導學目標中的6類素質教育(即德育、智育、體育、心育、美育、勞動教育);“3”是指“3個控制和引導”，即控制教學內容、引導教和學的行為;“5”是指5個導學環節，即“準備”、“示導”、“議練”、“診斷”和“補救”。

高職高專英語教育至少可以從上述的導學模式中吸取以下三點:

第一、借鑒目標導學把外部的目標控制與學生的內在心理需要統一起來，形成學生學習的內在動力。

素質教育目標導學的成功之處，不僅在于構建了素質教育目標體系，也不僅在于發揮了目標體系三個控制和引導的功能，更重要的是把外部目標的控制通過引導和開發，內化為學生的內在心理需要，并形成這種需要的自我和內在本性，從而確立起學習主體。英語教育應該借鑒目標導學的這一成功之處，根據教材內容的需要，準確無誤的表述教學目標，并把教學內容的各個要點統攝于教學目標之下。

第二、借鑒目標導學把智力因素與非智力因素結合起來，開發學生智慧潛能。只要善于培養和提高學生的非智力因素，智力素質相對落后的學生，如果通過非智力因素的彌補和促進，也可以取得與智力因素較好的學生相同的學習效果。“導學目標”中的有關目標系列和“‘635導學模式”的有關導學環節，在培養和提高學生非智力因素方面為英語教學提供了良好的經驗。

目標導學在4類導學目標中專設了“情意目標”和“審美目標”，在兩類目標系列中，又依次設置了遞進的目標層次。通過兩類目標的控制和引導，在教學內容上保證了對學生的情感、意志和美感體驗的教育，而且在導學各環節都設計了非智力因素的教育。英語教學應借鑒目標導學的導學思想和模式，不斷提高教師的教學藝術，讓教師將自己豐富的感情溶入教學內容，以情激情，達情創美，寓情于境，寓教于樂，讓學生在審美體味中，解發思維，感悟理解，應用創新，鞏固深化，使學生始終在興奮、愉悅的情境中學習，保持著旺盛的學習興趣和熱情。從而把非智力因素與智力因素緊密結合起來，不斷開發學生的智慧潛能。

第三、借鑒目標導學把班級教學與個別教育結合起來，促成學生自主學習。根據我國人口眾多和國家對教育的投入情況，可能在相當長一段時間里難于改變我國大班上課的狀況。目標導學提供的把大班教學與個別教育相結合的方式，為我們解決這一難題提供了一定借鑒。素質教育目標導學解決上課班人數多的困難的主要途徑是:加強學法指導，變學會為會學，培養學生自主學習的能力。目標導學遵循布盧姆的論斷:“教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段。……并且探求能使最大部分學生達到這種掌握的方法和材料。”把學法指導貫穿于導學全過程，把“教會學生學會學習”作為導學的首要任務。學生自己掌握了學習方法，能夠自主學習，就是班上人數多一些，也不會對學生的學習造成很大影響。加之目標導學又采取按層次分組、分級指導;結合各個導學環節，開展活動教學，使每個學生都能參與教學，都能在教學過程中進行自我教育、實現自我發展，從而彌補大班教學的不足。教學法最早稱為“教授法”，英語教學法同樣屬于“教授法”，其教學方式是“封閉講解式”，一切教學活動都是以教師為中心而開展，教師也只是考慮教法，對學生的學習方法考慮甚少。近年來，在英語教育的研究中，研究的重點已由研究如何教轉移到研究如何學，已出現了以學論教，教適應學的趨勢。

參考文獻：

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作者簡介：許可，河南省南陽醫學高等專科學校講師，研究方向：英語教學理論。