淺談如何提升高職高專學(xué)生的英語詞匯量

[摘要]如何迅速有效地擴(kuò)大英語詞匯量是高職高專學(xué)生普遍面臨的一個難題。本文對如何提高學(xué)生的英語詞匯量進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的方法，以求達(dá)到高職高專英語詞匯教學(xué)優(yōu)化的結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；法則；英語詞匯

近年來隨著我國高等教育人數(shù)的不斷擴(kuò)招，高職高專學(xué)生入學(xué)的英語水平普遍偏差，英語整體水平偏低。以河南省2O08年普通高校招生錄取控制分?jǐn)?shù)線(見表)為例，高職高專文理科最低錄取控制分?jǐn)?shù)線分別比本科一批文理科最低錄取分?jǐn)?shù)線低132分和138分。

語言學(xué)家D.A.Wilkins講過，“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西。而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”由此可見，要學(xué)好一門語言，首先必須掌握一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯各項技能訓(xùn)練。因此，如何有效地提高高職高專類學(xué)生的英語水平，尤其是英語的詞匯量，成為了很多英語教師關(guān)注和研究的問題。為了幫助專科學(xué)生克服英語詞匯學(xué)習(xí)困難，英語教師有必要在教學(xué)中傳授有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面的知識。國內(nèi)外諸多的學(xué)者專家對詞匯學(xué)習(xí)策略有著各種獨(dú)到的見解，其中Oxford、 O'malley和Chamot的觀點(diǎn)更具有代表性。Oxford(1990)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。O'malley和Chamot(1990)又進(jìn)一步將語言學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、社交／情感策略和認(rèn)知策略。并針對認(rèn)知策略做了進(jìn)一步的闡釋，指出：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效識別、理解和提取信息所采取的策略。認(rèn)知策略包括重復(fù)、模仿、分類、使用參考資料、利用圖象、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、推斷等。以下就從認(rèn)知策略對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響來談一下個人的些許體會和思考。

1重復(fù)法則

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”。在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，即“先快后慢”的原則。因此，在英語詞匯教學(xué)中，重復(fù)記憶就有著重要的作用和意義。于此同時，前攝抑制和倒攝抑制也對記憶詞匯產(chǎn)生了很大程度的不良影響。克服前攝抑制和倒攝抑制對擴(kuò)充英語詞匯量的影響我們不妨可以采取合理安排重復(fù)的時間和頻率來加以解決。如：最佳的記憶時間即重復(fù)時間是早晨和晚上臨睡前。每天臨睡前，把一天內(nèi)學(xué)習(xí)的英語詞匯象過電影一樣在腦子里過一遍，這對英語詞匯的記憶是很好的。晚上記憶的詞匯，第二天早晨再重復(fù)一邊，效果會更佳。也就是說，重復(fù)法則對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶起到的確起到了十分關(guān)鍵的作用。

2分類法則

2.1同類詞歸并法

所謂同類詞歸并法就是將同一類的詞放在一起來記憶。這種分類有很多種。比如把表示同一類動物的詞“orangutan,gorilla,chimpanzee,ape”等放在一起記憶，把表示職業(yè)的詞 “teacher,lawyer,officer”等放在一起，把表示顏色的詞“ red ,purple , blue ,yellow”等放在一起，這樣不僅豐富了英語詞匯量，而且對以后的語言交流奠定了牢固的基礎(chǔ)。

2.2反義詞歸并法

反義詞歸并法是指將意義相反或相對的詞放在一起來記憶，由一詞聯(lián)想到另一個詞。在提高詞匯量上，同樣是效果顯著的。 比如 “boy-girl,up-down , quick-slow ”等。

2.3同義詞歸并法

在詞匯學(xué)習(xí)中，如果遇到同義詞或近義詞，可以歸并一起，稱為同義詞歸并發(fā)。由一個單詞記憶起更多的詞，可以說是舉一反三，一舉十得，如“bear , endure, tolerate ”等。表示可能的“possible,perhaps,maybe”等，表示看的“l(fā)ook ,watch,gaze ,glance” 等。

3關(guān)聯(lián)與聯(lián)想法則

顧名思義，關(guān)聯(lián)與聯(lián)想法則就是指通過一詞聯(lián)想到其他關(guān)聯(lián)詞的一種方法。比如，“essay(隨筆)”可以聯(lián)想到文學(xué)一類的詞匯，如“ poetry(詩)、prose(散文)、allegory(寓言)、biography(自傳)、reportage(報告文學(xué))、composition(學(xué)術(shù)著作)”等；再比如 ，“非典”時期，提到的最多的詞匯就是“ SARS(非典型肺炎)、discharge(出院)、mortality(死亡率)、quarantine（隔離）、surgical mask(口罩)”等就可以采取關(guān)聯(lián)與聯(lián)想法則來學(xué)習(xí)和記憶。

4語境法則

所謂語境（context）指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”語境法則可以細(xì)分為兩個方面：

4.1閱讀法則

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，應(yīng)將詞語連成句子或話語；繼而將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，又能提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高其運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的最終目的。進(jìn)一步來說，英語閱讀是建立在一定詞匯基礎(chǔ)之上的。并且在英語閱讀中又不能不接觸到新鮮詞匯。從某種意義上說，閱讀就是復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)掌握的詞匯，并接觸和學(xué)習(xí)新詞匯的過程。從這方面講，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章的上下文語境信息來猜測詞義，通過閱讀法則來鞏固和記憶英語單詞。高教社編寫的英語精品教材《英語泛讀教程》，閱讀材料題材廣泛，涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面；內(nèi)容新穎，材料反映了近年來社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的文章，教材還注重趣味性，文體多樣。教材旨在提高和擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量。四冊書的詞匯量足以達(dá)到學(xué)生應(yīng)對聽說讀寫交流的目的。教師若能夠在教的同時輔助一定的詞匯教學(xué)，按照教學(xué)進(jìn)度布置任務(wù)，適度地給學(xué)生增加詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，留一定詞匯量的作業(yè)，并加以認(rèn)真檢查，使學(xué)生能在語境的環(huán)境之中學(xué)習(xí)英語詞匯，必將會達(dá)到事半功倍的良好效果。

4.2闡釋法則。

英語詞匯的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，對于高職高專學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是盡量用簡單而常用的英語來解釋英語詞匯。例如，在講授英語詞匯“neurophychologist”時，教師不妨可以這樣解釋：“ a scientist who studies the relationship between the brain and nervous system and behaviour.” 由此學(xué)生可以知道“neurophychologist”的含義為“神經(jīng)心理學(xué)家”又比如，在教學(xué)過程中教師可以采用例子向?qū)W生解釋“collapse: The collapse of the subway in Hangzhou caused 9 persons dead.”通過對這個例子，學(xué)生結(jié)合最近的新聞報道便可知道“collapse”的含義為“坍塌，倒塌”。這種教學(xué)方法，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解英語單詞的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，又能讓學(xué)生增加英語信息量。

5結(jié)語

英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語語言的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯則提供了重要的器官和血肉。高職高專學(xué)生由于對英語詞匯學(xué)習(xí)策略了解和使用較少，英語詞匯學(xué)習(xí)效率較低，掌握的英語詞匯量較少，影響了英語水平的進(jìn)一步提高。英語教師通過合理組織安排課堂教學(xué)以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和掌握有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略和復(fù)習(xí)策略等措施將有助于學(xué)生迅速提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：任艷軍（1979—），男，河南沁陽人，文學(xué)學(xué)士，焦作師專助教。研究方向：英語語言學(xué)及教學(xué)法。