從高職教育現狀談存在的問題和對策

邢　穎

[摘要]近10年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的半壁江山，但我國高等職業教育在師資和實踐環節上存在一些問題。要在加大師資隊伍建設的同時，進一步密切與企業的聯系,以就業為導向設置專業、開發課程,進一步深化教學改革,加快建設和開發校內外實習、實訓基地, 提高職業教育的師資素質。

[關鍵詞]高職教育；問題；對策

從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。

一、基本特征

從在校生規模看，2005年全國高職（專科）在校生人數為713萬人，占本、專科在校生總數的45.7%，比1998年提高11.3個百分點；從院校數量看，2005年全國獨立設置高職（專科）院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等學校總數的60.9%。在學校數和招生人數不斷壯大的同時，高職（專科）院校的校均規模也相應擴大，2002年校均規模為2523人，至2005年增加到3909人。

由于培養目標定位比較準確和辦學有特色，高職教育不僅對高等教育進入大眾化階段發揮了決定性作用，也為進入大眾化階段后的高等教育健康發展起到了重要作用。2005年高職畢業生達到160余萬人，較上一年增加20余萬人，而就業率又比上一年提高了1個百分點，達到62%。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，已經成為高職教育戰線的共識和自覺行動，并取得成效。

二、存在問題

雖然近年來黨和政府一直大力倡導發展職業教育，但職業教育與普通國民教育相比，仍然存在很大差距，職業教育的種種不足與缺陷，仍然十分嚴重，正如一位教育家所說：“現在的許多學生是坐下來不能寫，站起來不能說，走出去不能干。”這個批評是直指當前職業教育仍然存在著學與做分離、手與腦分離的缺陷。本應獨具特色的職業教育，還在走著應試教育的老路，這不僅難以培養出生利的人才，也使許多職業學校在辦學中陷入了困境。具體出現了以下幾種問題：

（1）與社會市場脫節。教學內容與企業對人才的需求脫節，職業學校不能培養出擁有一技之長的適應社會、適應企業的勞動者。學會計的不會做帳，學汽車維修的修不了汽車，學計算機的除了會上網聊天、打游戲，別的都不會。新技術學生沒聽說過，新設備、新產品學生沒有見過。這樣的職業教育怎能培養出受社會受企業歡迎的學生？

（2）實訓設施缺失，實習場所隨意化。現在一些職業學校，實訓車間、培訓基地極不規范，基本實訓設備也早已老舊過時，招生時承諾的實訓、實習兌現不了，有的學生找不到對口的實習企業，或者被改派到其它行業實習，還有一些學生“賦閑”在家。

（3）職業教育教科研力量薄弱，無生利經驗的專業教師群體。職業教育教學改革滯后，教學內容陳舊，教學方法單一，理論與實踐脫離，知與行不統一。專業教師群體缺乏實踐能力，無生利經驗。

三、對策

我們認為，要使職業教育在我國現代化進程中放射出生利的光輝，回歸職業教育應有的使命，不僅需要職業教育的從業者敏銳地把握時代的脈搏，密切關注市場的變化，更需要政府來在全社會形成積極正確的輿論導向。筆者擬從這三點試作闡釋：

1、要有市場化的意識

教育必須適應社會發展的需要和個人發展的需要。在市場經濟條件下，快速變化的市場對人才的需求將會更加多樣和細致。這就要求職業教育的領導者必須以市場的眼光來辦有為的職業教育。

（1）研究市場需求，辦實用的職業教育

陶行知說過：“不延用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。”學校應建立市場調研體系，與市場保持積極的聯系，及時了解行業需求發展動向，依據地區和學校優勢，合理調整專業結構和教學內容，形成區域品牌和骨干專業。陶行知先生認為，學校教育是“來自生活的教育，依據生活的教育，為改善生活的教育。”“是供給人生需要的教育，不是做假的教育。人生需要什么，我們就教什么。” ，“使職業教育與經濟建設緊密聯系，使所設置專業同當地農民脫貧致富聯系起來。” 。 職業學校應樹立“立校育才”“辦學為民”的觀念，有服務地方經濟的意識，要為當地經濟發展培養實用人才，以應濟社會的需求。

（2）實行校企聯合辦學，走訂單培養之路

校企聯合辦學，訂單式教學，是由用工企業提出人才規格標準，以職業學校為培訓主體，企業參與人才培養的教學與實訓，進行全程監控，共同實施對人才培養的一種策略。職業學校作為培訓主體，則要保證學生專業基礎能力的培養，并依據企業“人力資源定制”的具體要求，與企業簽訂人才需求訂單，按企業用工的實際標準進行專門化人才的培養，使所教學生一進入企業，即可上崗生產，真正實現學生的學習內容與企業需求標準的校企無縫對接。

2、加強職業學校師資隊伍的建設，加強職業教育的教師教育和繼續教育，不斷提高職業教育的師資素質

高質量的職業教育要有一大批高素質的教師來支撐。有一種說法是：一個好的專業教師能帶出一個好的專業，反過來說，沒有高素質的教師就不可能建設“重點專業”、“品牌專業”。因此，必須加強培養或引進高素質的有特色的專業教師，加強職業學校專業教師的繼續教育。而現實情況不容樂觀，職業學校中優質教師資源已經嚴重短缺，優秀的教師正在不斷流失。這個嚴峻的現實必須引起校領導高度重視。陶行知非常重視職業教師的培養，他說教育自身質量的好壞，取決于“須有適當之教員”。他根據職業教育的目的和對職業教師的要求，指出職業教師必須具備三個條件：第一，要有生利的經驗；第二，具有生利的學識；第三，要有生利的教學方法。 這就在“人文素質”和“專業素質”兩個方面對職業教育教師提出了比普通教育教師更為嚴格的要求。正如陶行知在《普及現代生活教育之路》中所要求的“做一個現代人必須取得現代知識，學會現代技能，感覺現代問題并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”。

3、高度重視消除傳統文化精神對職業教育的負面影響

受中國傳統文化精神浸染，“學而優則仕”、“跳農門”、“勞心者治人，勞力者治于人”的思想影響了一代代國民。不論是精英教育的昨天，還是大眾教育的今天，技能人才一直被排斥在知識分子之外，處于被鄙薄的地位，現實中技能型人才待遇普遍偏低更加劇了這種排斥意識與排斥認同。在這種被扭曲的價值觀的參照下，職業教育成了劣等教育，高職生成了羞于見人的次等公民，既不被人尊重也瞧不起自己，人的個體多樣性被否定了，社會需求的多樣也被否定了。扭轉社會輿論，矯正傳統文化的價值觀，提高職校生的自身價值認同感，應該成為全社會共同承擔的重任。

職業學校的發展更需要全社會的共同努力，一并正確對待技能型人才，提高技工待遇，尊重技工，尊重技工的勞動。雖然現在已有所改觀，但仍不夠，仍要對職業教育、對廣大技工傾注更多的關懷。

參考文獻：

[1]行知研究[j].1987（2）

[2]陶行知教育學[M]、廣州：廣東高等教育出版社.2002

[3]陶行知全集：卷1[M]、長沙：湖南教育出版社.1984

作者簡介：邢穎，女，武漢商貿職業學院助教。