淺談在新課標指導下如何進行課堂評價

[摘要]課堂教學是學生學習的主渠道，多年來課堂教學是以教師為主體的評價，關注的是學生的知識和能力，而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀。新課標下課堂教學的評價應體現評價的尊重性、評價的激勵性、評價的參與性及評價的延緩性。

[關鍵詞]新課程；課堂評價

課程標準評價建議指出：“課堂?評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學”。因此，我們將小學生學習評價的重點放在對小學生發展過程進行評價，即將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生，以促進學生更好的全面發展。

一、評價的尊重性

學生是課堂學習中的主人，課堂評價應面向全體學生，注重學生的個性差異，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發展。評價過程中應給予學生多次評價機會，如有學生對自己的課堂上回答問題不滿意，允許學生重來，爭得更好的答案。這樣，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心、自信心和學習興趣，又培養了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。 學生在學習過程中，每掌握了一些知識，總會有一種強烈的表現欲，若在這時進行相應的評價，成績好的學生就會有巨大的成就感，若成績不好，只要得到老師的熱情鼓勵；明確了自己的不足，也會促進學習。如在數學課中推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=%ir2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4%id2。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

對于孩子來說，他們每一次解決問題的過程，都是建立自信心的良好時機。作為教育者，應把眼光放長遠一點，不僅要鼓勵學生創新，尊重他們的見解，而且要努力培養其創新的精神，調動其積極的進取心。

二、評價的激勵性

評價的目的不是甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們樹立信心，積極向上。兒童處于集體的活動

中，他們喜歡表揚和鼓勵，教師要抓住這個特點組織教學，開展活動。教學的激勵性主要表現在語言、情態、行為上。在教學中，教師講究表揚的藝術，不失時機地極有分寸地表揚學生，能激勵學生的上進心，能促進學生智力的發展和感情的升華。鼓勵是一種強化劑"，可以把學生引向成功，增強自信心。誠然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學生的要求。一味地表揚鼓勵，沒有否定，不提出要求，也無助于學生進步，在實際教學中，我常做這樣評價："某某同學雖然沒有答完整，再想想，我相信你一定會找到答案的"。接著指出途徑，寄于希望，最后還不忘再給予成功的機會。鼓勵也是一種催化劑"，可是學生陡增自信。教師一個不經意的贊許的眼神，一段賞識的話語，都會令孩子們怦然心動。如學生問題的評價，教師可說：“你很會提問題。”“你真有見解！”“你很善于思考！”在情態方面，如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢等。在行為方面，如撫摸、拉手、獎勵等

形式。

三、評價的參與性

小學生參與評價也是學生學習、發展的需要。學生參與評價活動，不僅可以鞏固所學知識，而且能培養反思意識，增強交流合作，還可以促進于知的發展。通過反思和評價，促使學生思考自己從學習中得到什么，有助于學生對自己的學習過程進行監控。

在教學中，教師要經常鼓勵學生互相進行評價。記得有一位教師在教學人民幣的認識時，有這樣一道題“小東買了一個筆盒和一本畫冊共要８元６角，他應該怎樣拿錢？”學生馬上進行熱烈的討論。有的說“我拿８張１元和６張１角”，有的說“我拿８張１元和１張５角１張１角”，也有的說“我拿１張５元、１張２元、１張１元、１張５角、１張１角”……頓時，教室里像炸開的鍋。這時，教師說：“你們覺得這些方法怎樣啊？”“第一位同學說的跟我想的一樣，我覺得這樣拿容易記。”“我覺得第三位同學說的好，這樣比較少張，容易拿。”……看到學生踴躍的發言，教師滿意的點頭，說：“還有更好的方法嗎？”這時，一位叫張瑞站起來說：“我認為拿１張１０元去買，找回１張１元和２張２角，這樣比較簡便。”正當我為同學思維的敏捷而高興的時候，全班已響起了一片熱烈的掌聲。教師說：“說說你們為什么鼓掌吧？”“我認為張瑞的方法很妙，非常方便。”“我昨天買水彩筆就是用這種方法的，我剛才怎么沒想到呢，張瑞真棒，所以我為他鼓掌。”……受到大家的贊同，張瑞開心的說：“謝謝大家！”

其實課堂上的知識就是我們日常生活中經常遇到的問題，一旦縮小了課本與生活的距離，學生的心里有底了，自信心也就有了。當然伙伴的肯定更是激發了他們的欲望，點燃了他們智慧的火花。教師要主動為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解了不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性發展。通過實踐證明，學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。同時，學生的思維能力和語言表達能力也得到了提高。而且，學生在互相評價時往往是站在同一個度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。

四、評價的延緩性

在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常出現在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價,勢必扼殺了其它學生創新與發散思維的火花，如果我們過早地對學生的理解給予評價,給學生更多的時間和空間，讓學生去思考，去討論，去體驗和感悟,那么學生將從這開放的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。為了促進學生思維的深入展開，為了給學生廣泛參與的機會，教師的評價要遲緩一點，這也是改變過去教師過早下結論的做法。例如：在一堂計算教學課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28＋17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數學生都認為應該先算乘法再算加法。這時有以為學生提出能不能用（7.5+2.5）×(28+17）進行計算？很顯然這個學生錯誤地使用了提取公因式的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學生萌發的創新意識被扼殺了。而有些教師并不急于否定學生，首先表揚學生這種設想具有創意性，在提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發了學生的研究意識，從而通過研究發現了多種新穎獨特的計算方法。（1）、原式=7.5×27+17×2.5 +7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）、原式=（7.5+2.5）×28－2.5×11；……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發的創新意識，而且極大地調動了學生的創新欲望。

總之，在實施素質教育的過程中，要切實重視課堂評價，切實落實學生在課堂教學過程中的主體地位，讓學生在合作、輕松、和諧、愉悅的教學氛圍中學習，發展個性，促進學生不斷的認識自我，樹立自信心，主動的發展。

作者簡介：湯偉珠，浙江省青田縣城東小學教師。