獨立學院英語課堂教學策略

張　慧

[摘要]本文通過分析獨立學院的學生學習英語的特點，并結合此特點探討教師在大學英語課堂教學中應如何提高課堂效率，培養學生語言能力的教學方法和策略。

[關鍵詞]獨立學院；課堂教學；自主學習

一、 激發學生的英語學習興趣

從認知心理學看，如果學生對學習活動缺乏興趣，學習活動就會成為枯燥無味的負擔，在這種情況下，教學目標

即使降低到最低層次，學生仍然會無動于衷，所以教師在課堂教學中首先應貫穿對學生學習興趣的培養，而興趣的培養應建立在語言運用的基礎之上。大多數對英語學習興趣不高的學生感覺自己多年來學習的知識除了應試之外無實際用武之地，一旦語言知識缺乏應用，考試之后學生對所學的知識將會逐漸淡忘。因此，要要培養學生興趣，教師必須在課堂上要轉換角色——從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者，在教學環節中應盡量運用啟發性的教學方法，避免填鴨教學，讓英語融入學生的日常生活中。

例如，以聽說課為例，教師大都根據既定教材播放錄音，學生則根據教材題目要求聽完對話后完成相應的選擇題或者是判斷正誤題，多數學生只關心答案的對錯，而往往忽視了聽力材料本身的實用性。而從應用語言學角度來講，聽力材料中的對話和真實場景對于提高學生的口語表達大有裨益。因此，教師在上課的時候應適當引導學生對所學知識的操練和運用。下面，筆者以在某次大學英語聽說課為例，指出教師應如何具體發揮引導作用。學生曾在聽力課上接觸如下兩句地道的英語表達“do somebody a favor( 賞某人的光 )”和“the table were busy (桌子不夠用)”。為了讓學生學以致用，筆者在聽說課上設定這樣一個場景：在一次英語演講比賽中，學生邀請外教觀摩，但是人數過多座位卻不夠。學生將這兩句話靈活的平移后就成為：“ Would you do us a favor by coming to our English Speech Contest?” 和 “the seats are too busy(座位不夠)”。通過此例反映出在當前獨立學院英語學習環境不充分的情形下，英語的學習應基于學生真實生活的真實問題和真正的思考，學生才能在解決問題中不斷實現個人英語能力的成長。這種學習中個人建構的知識才是學生認為有價值的知識，他們才會主動去了解、掌握。

二、培養學生課堂自主學習性

大學英語教學要在傳授必要的英語語言知識、培養一定的語言技能的同時，加強學生自主學習能力的培養。對獨立學院學生來講，培養其自主學習能力尤為重要。在前言中筆者提及過獨立學院的學生在基礎、學習態度方面與公辦院校的差距，而這些集中到一點就是他們嚴重缺乏學習的自主性。這將直接導致學生學習過程中缺乏正確的目標和方法，學習效果差；相反，自主學習能力強的學生則有極強自我學習的意識，學習過程中具有明確的目標和方法，學習效果好。因此，建立通過課堂語言教學活動來培養學生自主學習能力的教學模式是提高獨立學院大學英語教學質量的有效途徑。

在此，筆者提出一個概念，“自主學習”。該理論指的是學習者把握自己的學習、對自己的學習負責。學生在學習過程前進行計劃安排、過程中評價反饋、過程后對自己的學習活動進行調整控制，而不是由教師直接向學生提供解決問題的有關線索。(ArnoJd，1999)自主學習要求改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，取而代之實施新型的以學生為中心的任務教學法。

目前，我國獨立學院的學生在進校前，習慣了初中和高中的“填鴨式”教學，應此如要在大學實施有效的任務教學法，學生需要有一個適應過程。在此期間，首先教師應該在課堂教學中設置一些任務讓學生隨堂進行自主學習。教師可以提前布置與下節課內容有關的主題，而后學生圍繞這個主題，課下利用網絡查資料，讀文獻，做調查，再回到教室進行陳述和展開討論。這些活動將聽說讀寫有機地結合起來，充分發揮了學生的學習自主性。當然在實施過程中，教師必須注意任務的設計不宜過難，要切合學生的實際水平和學校現有的條件，并有利于學生做課前準備。例如，很多學生在課后不太自覺完成練習，教師在講練習時課堂就成了“報聽寫”。針對這一現象，筆者指出教師應當根據實際情況，可以要求練習部分由學生來主講，教師只是在課堂上加以點撥。如果在練習題中涉及到構詞法等相關內容，學生在講本部分時可以不拘泥于課本內容，而可以要求學生針對此類構詞法舉出實例并加以歸納總結。

再者，在自主學習過程中，教師應注意鼓勵學生的獨立精神和團隊協作精神。隨著學生對教師的依賴的逐步減少，自主學習的能力相應會逐漸加強。獨立學院的學生進校時水平不一，部分學生基礎較好，完成任務也比較輕松；但是仍有少數學生基礎相當薄弱，即便課后作出相應準備也難以完成所布置的相關任務。

針對以上此種情況，在實踐的教學過程中，筆者提出了“生生互動”模式的概念。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用與影響，這其中包括相互評價、相互激勵、互幫互學等小組活動。在教學中，通過小組開展相應課堂活動，其中水平較差的學生能夠得到水平較高的學生的語言等方面的幫助，而前者往往又能給后者提供某些思維以及創意，雙方都達到了語言和思維的有效互補。在筆者的實際經驗中，這一模式適用于在課堂上針對某個觀點、主題或文章開展討論或發表意見，不僅課堂學習氣氛得到活躍，同時也激發了基礎相對較差學生的參與積極性。

三、教師應該注意的其他幾點

教師作為課堂的組織者和實踐的指導者，在課堂教學中，應注意要營造一種輕松愉快、寬容友善的課堂學習氣氛。特別要將感情融于日常的教學中，教師的一個眼神，一個微笑都可以給學生以極大的鼓舞，而且還具有分擔學生回答問題困難的功能，從而為其提供了心理支持。例如，如有學生在回答問題的過程中感到困難，教師可以通過對問題的簡化或釋義等辦法給出其提示，以此幫助有困難的學生做出正確的回答。尤其是對具有依附型和游離型特征的同學，教師更特別針對此類學生加以鼓勵，以使學生在整個的課堂參與過程受到鼓舞，從而充滿自信。

另外，教師應在課堂上積極創造以英語為主要授課用語的語境。由于獨立學院學生的基礎相對較差，再加之從高中一味語法的學習過渡到大學課堂里聽說讀寫的全面培養，導致有的學生不適應教師在課堂上用英語進行相關授課。根據筆者對本學院的研究，在多數時候，教師為遷就學生，只在簡單的幾種情況下使用英語來表達：比如問候學生的用語“Good morning, how are you”,或者向學生發出指示的用語“Open your books at page sixty”,或是表示反饋的相關表達“Thats interesting, very good”。長期在英語課堂用漢語表達，將會導致英語使用的頻率越來越少，其導致的結果就如Paul Davies在Success English Teaching一書中指出“This is rather like trying to give up smoking little by little—it hardly ever works.”所以在英語課堂教學中，教師的首要目標就“to establish English as the main classroom language, even with beginners”。

四、結論

獨立學院教師應該根據本校的具體實際情況，從激發學生的英語學習興趣入手，以培養學生課堂自主學習性為教學過程中的中心，采取多種現代化的多媒體手段，最大程度上提高教學效果。

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作者簡介：張慧，湖北工業大學商貿學院教師。