在我國的新課程改革下論情意教育

趙玉英

摘 要:人本主義范式下的情意教育在反對學科中心的基礎上，提出了認知與情感和諧并重的思想。這與我國的新課程改革注重知情統一是一致的，反映了人們對于情感發展重要性的認識在逐漸深化，也反映了時代發展的必然要求。

關鍵詞:新課程改革 情意教育

20世紀70年代，一種新的課程范式隨著時代的發展應運而生，這便是人本主義課程。人本主義課程是在批判20世紀60年代的“學問中心課程”的基礎上逐漸發展起來的，它確認人的情意、情緒、情感的重要性，從面向“完整的機體——學生的課程”這一立場出發，確立了統一學生的情意和認知、感情和理智、情緒和行為的“人本課程——情意課程”。這種人本主義課程范式下的情意教育，對于我國當今的新課程改革具有重要的指導意義。

一、情意教育的基本內涵

20世紀70年代的人本主義課程受到以羅杰斯、馬斯洛為代表的“第三思潮”的影響，它與“學問中心課程”明顯不同，其重點不是只關注學生智力的發展，而是以“人的能力的全面發展”為目的，情感、態度、價值觀都在其考慮范圍之內。因此，在其課程設計中使用了“情意教育”(affective education)這個術語。所謂情感教育，即在學校管理和教育教學過程中，堅持以人為本，以情優教，用積極、高尚的情感去開發、激活受教育者的內在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態度、興趣、動機、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的情智并茂的現代人才。

（一）情意教育的目的

強調人的智力發展在認識論上是無可厚非的，但如果忽視了人非智力因素的發展，尤其在當前是不能適應時代之發展潮流的。因此，情意教育的教育目的是要把人培養成“自由的人”，或者說是達到“自我實現”、“個人實現”。這個自由的個人的實質意味著人格的其他重要部分——“情意”、“情感”、“感情”的發展成長同卓越的智力同等重要。這是情意與認知、感性與知性、情緒與行為統整的“個人”或“整體的學生” (NEA報告)。這是自我教育過程的人格課題。這種人格，用羅杰斯、馬斯洛的話說，是“自我實現的人格”。這種人格的中心課題是“情意發展”（情緒、感情、態度、價值）和“認知發展”（理智、知識、理解）的統一。惟有借助這種統一，整體的人格成長才有可能。自我實現的人格特征包括整體性和創造性。所謂整體性，就是身體、精神、理智、情感、情緒等方面的有機整體化和協調一致。創造性即個體具有創造性地做任何事情的態度和傾向，表現出享受變革樂趣的性格以及靈活恰當地應付突變情境的能力。簡言之，自我實現就是“完美人性的形成”、“人的潛能的充分發展”、“人的能力的全域發展”。

情意教育通過追求人的健全的發展，旨在培養完美的人。希思(D.Heath)說，“情意教育旨在培養青年的感情與價值，創造情意發展同其智力發展相結合的強有力的方法?！睆倪@里我們可以看到，情意教育不僅追求人的智力的卓越發展，而且對于人的整體的人格中不可缺少的情意的發展也是其追求的目的。這一教育目的，正是基于人本主義的主導思想，也即以人為中心，強調人的潛能的最大發揮；強調理解自己與他人，并同他人很好地相處；強調滿足人的基本需要；強調向自我實現發展。

情意教育的思想雖然出現于20世紀70年代，但它的精髓對于現在來說也是一種主導思想，不僅影響了當時的學術界，而且也對當前的教育具有重要的意義。我國目前的新課程改革，正是在吸納了情意教育的基礎上，倡導學生主體性發揮，實現其全面發展。

（二）情意教育的基礎

1．認知與情意相統一

人不僅是思維的存在，同時也是情感的存在。情意教育正是在承認人的知情統一的基礎上，來提出其教育的框架的。從情意教育看來，脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的。因為，不以價值與感情為基礎的智慧，往往使人淪為非人的狀態。為了全人格的發展，認知學習必須同情意、情感相結合，心智發展必須同情緒發展相結合。教學內容與方法只有當它植根于情意基礎時，才能發揮最好的作用。

溫斯坦和范特尼(G.Weinstein & M.Fantini)說，“我們的方案在于扭轉了一般流行的強調認知的方向。我們想表明，僅僅憑借知識，是不會產生出社會所需要的適當的行為來的。如果認識到學習者的感情和企求，影響行為的機會將會增多?！?/p>

2．學生中心學說

情意教育從學問中心轉移到了以學生為中心，它試圖將抽象的演繹的學習過程轉變為經驗的歸納的學習過程，這是從學生的主體性出發，倡導其自我實現的過程。其教學內容的組織在不喪失其學問的理智性質的基礎上，又更加注意是否適合學生的心理基礎—生活、要求、興趣。

從學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生的非認知因素發展，因而完整的教學過程卻不能培養完整的人。我國的新課程改革的核心理念是關注人——“一切為了每一位學生的發展”，它意味著以學生為中心，一切為了學生。每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一個學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

二、基礎教育新課程對情意教育的提升

（一）情感在我國新課程中受到重視

我國的新課程改革在培養學生方面提出了三大目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。從這一目標的表述中可以清楚地看到，情感在新課程中具有舉足輕重的地位。

情感在我國首次作為教學目標而提出，確立了其重要的地位，總體來講，具有以下幾個原因：

1.人本主義范式下情意教育的積極影響

從上述中我們清晰地了解了關于情意教育的內涵，情意教育對我國新課程有著深遠的影響。從某種意義上講，我國的新課程改革就是對情意教育的發展并延伸，體現了情意教育的思想內涵。因為情意教育的思想體現了時代的進步要求，符合新時期學生發展的需要，因此我國新課程改革在某種程度上受到情意教育的積極影響，這是必然的。

2.從社會學角度看，全面提高學生素質是社會發展的要求

素質教育自從提出以來，一直是我國教育界的熱點話題。從社會學的角度來看，社會的發展也必然要求學生素質的全面提升。學生素質在社會意義上講，便是情知合一。社會發展要求的人才，不但是知識與能力優先發展，而且在情感、態度、價值觀的發展上也應該是優先的。因此，在教育實踐中，以人為本的培養“完整的人”的目的也便被普遍認同?！巴暾娜恕辈⒉皇钦f要保證每一個人都成為各方面都完美無缺、出類拔萃的“全人”，而是保證受教育者在各方面都能獲得發展的自由，即各方面都可以自主地而不是被強迫地發展，從而在總體上能保持相對平衡的發展。它關注的是人整體，認知的、情感的、生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行動的等各方面的全面發展。

3.從我國的教育現狀來看，需要從情感層面提升學生

情感教學思想在我國雖然有所發展，但是由于一些主客觀因素的影響，情感因素在教學中并沒有得以充分發揮，“高分低能”的現象一直存在。由于激烈升學競爭的影響，一些學校以考試成績、升學率作為考核教師教學效果的唯一標準，再加上一些教師對情感因素作用的認識不足，使得很大一部分學生缺乏學習熱情和學習動力，有厭學、考試焦慮、學?？謶值痊F象。教學過程不但沒有使學生產生情感上的積極體驗，卻產生了畏懼、自卑的心理。這種偏離正常軌道的發展是不利于學生發展的，也不符合時代的要求。我國的新課程改革就是在針對當前的教育現實基礎上，從各個方面著手考慮，以實現學生的正常發展，達到其自我實現。

（二）我國新課程對情意教育的提升

把情感、態度、價值觀作為新的目標維度納入基礎教育課程目標中，標志著情意教育將從教育的邊緣正式進入教育的舞臺。情感發展既可視為個體成長或內在變化的過程，也可以作為該過程的結果。因此，在我國的新課程改革中，情意教育既可以看作是新課程的實施方式，同時又可看作是新課程的目標。在新課程的教育教學的過程中，要關注學生的態度、情緒、情感及信念，尊重、培養學生的社會性情感品質，發展自我調控能力，并促使學生對生活產生積極的情感體驗，擁有健康高尚的情感生活，最終形成健全的個性。

三、情意教育在我國新課程改革中的實施

（一）了解課堂教學中的情感現象

情感在我國的教學中雖然源遠流長，但卻始終沒有形成磅礴之勢，其主要原因是情感作為人的一種心理因素，始終沒有被人們所深刻的認識。由于認識上的這種局限，致使在教學實踐中忽略了其重要地位。隨著情感研究的向前推進，人們對于情感有了進一步的認識。人的情感現象是一個龐大的復雜體系，它存在著從過程、狀態、特質到內容各個側面，每一側面都包含了大量的情感現象。人的情感現象可分為三大類，即情緒、情感和情操。(8(在教學實踐中，往往為了方便研究，因此把這三種現象統稱為“情感”。

從靜態角度透視，在課堂教學中存在著教師、學生和教材三大情感源點，這便構成了教學中豐富而又復雜的情感現象。

1.教師的情感

從教學活動這一特定的背景上審視教師情感，可以發現豐富的教師情感現象：對教育教學工作的情感、對學生的情感、對所教學科的情感、對具體教學內容的情感、對教學過程和教學效果的情感等。這些情感現象是在教師的教學和與學生交往的過程中產生的，無論對于教師還是學生，都具有重要的作用，發揮著無限的功能。

2.學生的情感

從教學活動這一特定的背景上來審視學生的情感，其可以必須在如下幾方面：對學習活動的情感、對所學課程的情感、對教師的情感等。除了教學活動中這些情感之外，學生還會產生很多其它社會性的情感。學生情感的培養與否，對學生的發展起著至關重要的作用。因此，認知與情感對于一個學生來說，只有全面發展，才能適應時代賦予他們的要求，才能迎接新世紀快節奏的進步，才能成為自我主導，生活的強者。

3.教材的情感

教材的情感包括：蘊涵顯性情感因素（這是指在教材內容中通過語言、圖片和照片等，使人能直接感受到的情感因素）；蘊涵隱性情感因素（這是指有些教材內容主要在于反映客觀事實，本身并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中，仍會不知不覺地使人感到其中隱含的情感）；蘊涵悟性情感因素（這是指有些教材內容，只有讀者認真的去體會才能認識到其中的情感，這種情感只有達到了一定的領悟水平的人才能領會到）；蘊涵中性情感因素（這是指有些教材內容不含任何情感因素）。

在上述的三大情感源流中蘊涵著豐富的情感，這就為旨在學生發展的教學提供了豐富的依據。作為教學目標，情感是素質不可缺少的重要組成部分，而作為手段，情感又是優化教學不可缺少的重要因素，其在教學中發揮著獨特的一系列功能。

（二）情感教學

無論是人本主義范式下的情意教育，還是我國新課程對情感的重視，學生情感培養的一個有效的途徑便是情感教學。培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展有著積極而深遠的意義，而擔任此重任，教師又起著首當其沖的重要的作用。情感教學是注重個性發展和良心協調發展的教學理論，它融學生的認識能力、智力因素、非智力因素為一體，注重教學過程中的人際關系，以創造充滿活力的教學過程為目標，試圖實現認知與情感、理性與非理性、智力與非智力因素的統一，在情感領域追求教學的最佳效果。

首先，教師要細心挖掘自身的情感。教師對學生的愛，是教師情感性教學的思想基礎，這種愛主要表現為關心、尊重和信任學生。教師在教學中應注重對自身情感的培養與監控，以良好的方式來表達自己的情感。無論是其課堂上的言行舉止，還是課下的與學生交流，都應該時刻滲透對學生的愛，不要把不良情緒帶到課堂上來。

其次，教師要激發學生的情感。教師在培養與挖掘自身情感的同時，還要注意去激發學生的情感。當教師自身有了對教育教學工作及學生的使命感和信任感，在進行教學時應充分的表達出來，在情感上達到與學生共鳴，來激發學生的學習興趣、積極性及其促進個性發展、優化情感品質。

最后，教師深度挖掘教材中的情感資源。教師在進行情感性教學時，一個有用的情感資源便是教材。在教學活動中，教師對教材的處理、呈現，會直接影響學生對教學內容信息的接受和加工狀況，是優化教學效果的一個重要環節。鑒于此，研究者們提出了兩種教材處理策略：一是心理匹配策略，以調整新學習材料與學生需要之間的關系，使經處理后呈現的新學習材料被學生主觀上感受到是滿足其需要的，從而達到調節學生學習的心向，提高學習積極性的效果；二是超出預期策略，教師在教學過程中恰當處理教學材料，使之呈現的教學內容超出學生的預期，引發學生的興趣情緒，以有效調節學生的學習心向，提高其學習的積極性。

（三）情感評價

在情意教育中，要充分發揮教育評價的作用。情意教育的評價，強調評價的多元性和合作性，其目的是通過集體的共識達成個性化的教學評價，理清學生情感發展脈絡和問題的癥結所在，為下一段的情感發展指明前進的方向。段的情感發展指明前進的方向。至于具體的評定方式，可以采用“檔案袋評定”、“表現展示評定”等方法?？傊u價應該以明晰問題所在、促進學生情感發展、完善情感教育課程、兼顧對教師情感進行評定為宗旨。在教學中，一要培養學生開展自我評價，以鼓勵行評價為主，調動和發揮非智力因素對智力因素的作用，增加責任感，在這種評價的基礎上，引導學生互相評價，取長補短，逐步提高評價的水平。二是要重視形成行性評價，在教學過程中，學生可能會遇到困難。通過學生對某學科所抱情感的形成性評價，可以揭示困難產生的原因，教師可以從形成性評價中獲得信息，立刻采取有力措施幫助學生，并鼓勵其擺脫困境。情感目標雖說有時不易量化和不好操作，但它作為一種感受確是學生能實實在在地用心感受到的。教師可以在認知目標的教學過程中加強引導，給學生創造一種有利于身心健康的氛圍，讓學生在深刻體會中達到情感目標。

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