構建多層次教學觀摩　提高閱讀課執教能力

宋彩鳳

摘 要:教學觀摩在提高閱讀課執教能力過程中作用重大，結合“范例教學”的基本原則，教學觀摩可以分為名優語文教師閱讀課堂錄像觀摩、小學語文課現場觀摩、師范生微格資料觀摩等縱向層次，相同課題不同教法、不同課題相同教法等橫向層次。建構多層次的教學觀摩，可提高師范生閱讀課執教能力。

關鍵詞:教學觀摩閱讀課 多層次

師范教育是基礎教育的“工作母機”，基礎教育改革潮流需要師范教育為之保駕護航。“從理論和觀念上引導他們入門，從教學技能上促使他們上路，從科研思路上幫助他們開闊眼界”，提高師范生的實踐能力是當務之急。在執教05級、06級和07級語文教育班的《小學語文教學法》、《新課程》等教學技能類課時，筆者充分利用教學觀摩作為課堂形式，在“范例教學”論的指導下建構多層次教學觀摩體系，促使師范生理論與實踐更快、更好地結合，從而提高執教能力。

“范例教學”代表人物克拉夫基闡述其理論的主要特點為：（1）強調激發學生的學習動機；（2）要幫助學生主動學習；（3）強調引導學生掌握范疇性的知識及其內部邏輯結構。教學觀摩可以作為“范例教學”特點的最好體現。對于面臨一學期支教任務的學生來說，具有迫切需求提高教學技能，了解教學規范的愿望，其主動學習的熱情高漲，教學觀摩以最形象、直接的方式帶給學生語文教學范疇性的知識，達到對新課標所倡導的新理念有實質性的理解，使教學效果最優化。其中，閱讀課觀摩更是提高執教能力的重要途徑，因為在整個語文教育中，閱讀教學居于重心地位，它所占課時最多，教學分量最大，承擔的教學任務最重。

多層次教學觀摩體系構建中，縱向層次上，名優課堂給予師范生完美課堂的理想，現實課堂給予師范生真實的體會，平行者課堂給予師范生優劣的比較，自我課堂給予師范生反觀的機會。橫向層次上，不同課型的教學觀摩確立教學規范，相同課題不同處理給予學生教學思維的開拓和啟發，不同課題相同處理方式則給予學生規范性教學的基本理念。

名優語文教師課堂觀摩是語文教學最高境界的示范。語文教育界派別眾多，風格多樣，名師名課將為師范生確立課堂理想。名師集豐厚的學科知識儲備，厚實的教育學、心理學知識于一身，并能得心應手、不露痕跡地運用，能從容自如地應對各種教育情境。名師在閱讀課的教學設計與課堂指導中，大多將課堂與自身個性緊密結合，有的達到了“課如其人，人如其課”的境界，有的達到了“人課合一”的境界，有的甚至達到了“無課”境界。筆者選擇了魏書生、竇桂梅、靳家彥、王崧舟等語文名師的課堂進行觀摩，采用了一邊觀摩一邊評析的方式，提醒學生注意到名師課堂的總體設計和教學智慧，并不斷將這些課堂進行比較，總結出相應的教學技巧，供學生參考。比如課堂設計，靳家彥老師善于利用學生的才能推進閱讀，竇桂梅老師長于利用自己的特長指導閱讀……這些觀摩錄像都有較強的代表性，是某一種教學風格或者某一教學模式、教育理念的展示。他們反映了教改新面貌，展現了名師風范，給師范生確立了學習的榜樣，奮斗的目標。

同時，根據范例教學“基本性”、“基礎性”和“范例性”的原則，筆者不僅選擇名優課堂，而且在橫向上還注意選擇不同課型的典型課例進行觀摩。比如，閱讀課根據閱讀材料的體裁分為詩歌教學，寓言教學，童話教學，看圖學文教學、說明文教學和記敘文教學；根據教師采用的方式又可以分為講讀課、閱讀課、自讀課和導讀課等。

小學語文課現場觀摩拉近了理想同現實的距離。現實課堂與名優課堂有一定差距，為了確保師范生有課堂理想又不至于到了現實支教崗位失落感太強，小學語文課現場觀摩給予了確實保證，它們讓師范生初次接觸到了現實中的小學課堂。師范生訓練中存在一個重要問題：試教時面臨的對象是相同智力水平的大學生，因為無法了解小學生的現實思想和智力情況，閱讀重、難點難以把握，設計的教案難以實施，教學方法的采用等大多是空中建樓——多憑想象，從而造成師范生講課之后總是感覺自己特別假，無法投入到真實的情境之中。現實觀摩是師范生和小學師生的首次接觸，能夠真實地感受到小學課堂氛圍，從而在心理上為支教作好準備。

現實課堂有常規課堂與比賽課堂之分，兩種課堂都是教師精心設計、不斷改進的，只是在常規課堂中壓力較小，師生表現自然，而參賽教師則總不免存在因為壓力而不自然的現象。我觀摩前對師范生進行各方面的指導，制定了常規課聽常規，比賽課看設計的基本原則。還制定了聽課聽教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學關系和教學環節等十二方面的內容，記錄教學環節用時、被提問學生人數、師生和生生間情緒變化等九方面的筆記這些具體的操作細節。帶著目的去聽課，師范生有事可做，也收獲更大。

師范生微格教室訓練資料觀摩。微格教學是運用現代視聽技術對師范生進行教學技能培訓的一種方法。1987年，北京教育學院微格教學課題組將微格教學引入我國后，經過多年的研究實踐認為：“微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是一種建立在現代教育理論和技術的基礎上，系統培訓師范生和在職教師教學技能的方法。”微格訓練將理論和實踐緊密結合，內容集中，反饋及時，有很強的示范性。

這樣，微格觀摩就被劃分為平行者觀摩與自我觀摩兩個方面。平行者觀摩指上一級訓練者留存下來的訓練資料，教師挑選有明顯特色的案例進行觀摩分析，從而避免在教學中常見的可能性問題，比如，基本教態、教師素養、教學無意識行為等。因為處于同一水平及學習階段，分析就更帶有普遍性，也更具有針對性。例如，我選擇了06級執教的課題《送元二使長安》，對男生楊威和女生張茜兩個人的教學錄像進行對比觀摩，在07級學生中討論評析教師基本素質、課堂設計能力、辨析詩歌教學基本思路的設計異同……營造一種只要愿意努力就可以超過他們的氛圍，激勵師范生積極準備，全力投入。

自我觀摩則指為了使師范生及時準確地獲得反饋信息，師范生微格訓練后觀看自身的教學錄像。這時，師范生可以用第三者的眼光觀察自己的教學行為，并與課前設計相對照，客觀評價自己的教學，自我觀摩使師范生親眼目睹了自己的教學過程，產生了強烈的印象，因此對缺點改正得迅速。其他人可以通過重放錄像，形成較為統一的評價意見，幫助教師角色改進，提高培訓效果。自我觀摩的效果較好，85％的師范生減少了無意識課堂行為，改正了不良教態，改良了語音、語速，發現了自己閱讀指導能力方面存在著硬性灌輸等問題，閱讀教學常規向著更優化前進。

實踐證明，名優課堂、現實課堂、微格課堂三級與各種類型、對比課堂等多種觀摩方式相結合的多層次語文閱讀課堂觀摩體系，對提高閱讀指導能力具有很重要的作用，對于加強學生執教自信心，積極尋找自我，定位自我具有較強的指導作用。

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