任務驅動式教學法的設計與實現

王曉巖

摘 要:本文介紹了“任務驅動教學法”的教學模式，并分析了該方法的要求和特點，詳細闡述了任務驅動的實現過程及實施中應注意的一些問題。

關鍵詞:模塊任務驅動 教學法

一、任務驅動教學法的含義

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義（以美國心理學家威特羅克為代表）教學理論基礎上，以任務為主線、學生為主體、教師為主導，實施探究式教學模式的一種教學法。適用于學習操作類的知識和技能，尤其是計算機相關學科。

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，由教師巧妙設置任務，把教學內容融于實際任務中去，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，能充分調動學生的學習積極性，在課堂上能使學生始終處于積極思維的學習狀態。

二、“任務驅動”教學法特點

（1）任務驅動，不再用以前的“知識點”為線索，而改以“任務為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。

（2）目標具體，內容實用。教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。

（3）做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。

（４）能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。引導學生進行討論、交流，并適當地給以點評，既調動了學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，又培養了他們的創新精神和合作意識。

三、任務驅動式教學模式實現的一般過程

1．教學內容模塊化

教學內容的模塊化是指根據學科教學內容要求，及其自身知識結構之特點，首先將其粗分成幾個大的教學目標模塊，對于每個大的目標模塊，根據其內部關系可再分為若干個適合操作的小子模塊。

2．模塊化的教學內容任務化

制定任務時在總體上保持知識體系結構的完整性，以此為綱，但不完全受其束縛，而以調動學生積極性為第一要素，使同學們在輕松愉快的氣氛中學會新知識。

3．任務課堂展示

為更好地激發同學們的學習興趣，教師展示自己的作品。明確學習目標，達到學習效果。作品中除具有本節掌握的知識點之外，作品最好能具有較強的藝術感染力。

4．任務分析

在任務提出后，為了讓學生找到任務相對應的知識點，找到完成任務的突破口，教師要幫學生分析任務中的問題。在教學過程中，教師是整個教學過程的組織者、指導者，必須在信息加工及意義建構的過程中對學生給予適當的指導與幫助，要引導學生主動的探究。

5．完成任務

完成任務的過程要以教師引導、學生解決問題為主。教師的引導主要進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑，但不要固化步驟來禁錮學生的思維。在學生解決問題的過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作。不過這時老師并不是無事可做，根據經驗，學生在操作過程中，總會出現許多教師意料不到的問題，需要及時的發現指導。

6．評價任務

評價可以穿插在學生完成任務的過程中進行，也可在學生完成任務后進行。以創意創新、主題突出、技術處理技巧等為主要標準，以學生的作品為主線進行評價，目的是鼓勵學生相互學習，完善、提高自己的作品，培養學生的協作精神。在具體的評價過程中，可以采取教師、學生互動的方法，如引導學生自評等等。

四、任務驅動教學法的實施中應注意的幾點問題

１．任務不宜過大、過難，應符合學生特點：“任務”設計要有明確的目標，要符合學生特點，還要注意分散重點、難點。

(1)“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

(2)“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，做到因材施教。

(3)“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

２．要遵循教師為主導，學生為主體的教學原則

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，在任務驅動教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建立起來的，因此，要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和答疑者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去研究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，讓他們進一步地完成任務。

３．提供必要的實踐條件

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。

４.在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新問題。

５.進行及時的評價，為了保證任務的順利完成，還要對學生的完成情況進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。

五、結束語

實踐證明，在計算機有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發學生學習興趣，提高學習效率。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

參考文獻：

[1]亢宗等.在計算機教學中使用“任務驅動”教學法.銅陵職業技術學院學報，2007.

[2]孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報,2005,(6).