語文課堂教學中幽默語言的妙用

黃蘊旗

【摘 要】在語文課堂教學中，幽默在廣泛地運用并發揮著非常積極的作用。教學幽默可以使語文課堂教學多一分輕松、平添一分愉悅，可以讓學生在笑聲中扎實而高效率地學習。課堂教學中很好地運用幽默，便能進一步達到教學相長的目的。

【關鍵詞】課堂教學 幽默 意義

在語文課堂教學中，幽默可以提高學生的學習興趣，融洽師生關系，開啟學生智慧，消除課堂上的尷尬。但同時要注意，幽默要與教學內容有機結合，注意不要尖刻，不要低俗。如果說生活是波浪，那幽默便是這生活波浪中的救生圈，如果說生活是一碟菜，那幽默便是這平凡生活的調味品。在我們的生活中，幽默真可謂無時不在、無處不在。前蘇聯著名大教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”教學幽默可以使語文課堂教學多一份輕松，平添一份愉悅。可以讓學生在笑聲中自覺地、扎實地學習。因此，我們應該重視教學幽默，以提高教學質量。

一、幽默在語文教學中的作用

1.教學幽默可以使學生樂于接受，易于記憶

幽默往往是通過讓人發笑而使人領悟某個觀點、某種道理。從教學實踐看，學生們常常是靠了一個幽默而印象深刻地領悟并記住了一個觀點、一種道理。這是教學幽默在語文課堂教學中最重要的、最根本的作用。正如一位美國學者所說：“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼。”

教師可以利用現成的材料，對學生進行幽默語言的思維訓練。有位教師講《拿來主義》，他結合改革開放的現實，給學生出了一道趣味題：我國有位作家隨團訪問歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學生根據當時的情境用幽默的話來回答對方。學生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學生各抒己見之后，給出答案。作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣。”然后，教師讓學生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關知識，接著引導學生分析作家幽默語言的妙處。教師巧妙用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯系，有一箭雙雕之效。

2.能調節課堂氣氛，融洽師生感情

任何學科的教學本身原本就是單純的認知活動，并在認知的同時交織著情感。情感是師生間的紐帶、橋梁，而幽默正是將知識渡到對岸的一種形式、手段，它可以消除師生間過于嚴肅的緊張狀況，尋找師生間的共同契合點。幾乎所有的學生都說自己怕老師，其實并不是說老師總是在打學生、罵學生，而是師生間普遍存在的心理距離。

有一位大學教師到中學去上示范課，走進課堂，初中的小同學見新老師，一個個怯怯的，順著眼，似乎連大氣都不敢出。這位教師看到這樣的情形，靈機一動，指著教室墻上貼著的名言警句幽默道：“唔，這墻上的名言警句很好啊！這個‘聞雞起舞是什么意思啊？是不是一聽到有雞吃就高興地跳舞啊？”初一的同學們一下子都被逗得咧開嘴笑了。在隨后的課堂教學中，小同學們一個個都很振奮，課上得十分理想。課后，小同學們在寫給教師的“聽課印象”中說：“剛開始上課，我們都有一些緊張。聽到老師開聞雞起舞的玩笑，我就覺得你挺好玩的”，“您一上課就很幽默，讓我們感覺您很隨和”……

3.教學幽默可以開啟學生的智慧，培養學生的幽默感

有人說：“幽默是智力的剩余。”幽默確實需要智慧，幽默總是和睿智緊密相連的。健康的教學幽默，閃現著機智的靈氣。這對開啟學生的智慧，培養學生的幽默感有著重要的潛移默化的作用。

有位語文老師在課堂上講道：“培根說，讀史使人明智，哲學使人思辨，數學使人周密，物理使人深刻……”同學們剛剛上了化學課，于是問：“老師，化學會使人怎么樣？”老師隨即幽默道：“化學會使人善變。”同學們聽后哄堂大笑。化學使人怎么樣，培根沒有說。但這位老師思維敏捷，反應神速，既道出了化學的特點，又不乏風趣、機智。這樣的幽默，對開啟學生的智慧、培養學生的幽默感顯然有著良好的、潛移默化的影響。

二、幽默語言在語文教學中的靈活運用

善于幽默的人必定熱愛生活。要學會幽默，就必須關心社會，觀察社會，不只是舉止談吐，還要對影視、體育、軼聞乃至心理學、哲學等都應廣泛涉獵。除此之外，還應熟悉、掌握一些幽默的寓言故事、傳說、典故。這些形式本身不一定具有幽默的成分，但當與一定的內容、一定的環境、一定的對象聯系起來，就會產生樂不可支的幽默效果。下面介紹兩種供借鑒。

1.諧音雙關

胡適先生曾在某大學講學，一開頭就分別引用孔子、孟子、孫中山先生的論斷并在黑板上板書：“孔說”、“孟說”、“孫說”，當要發表自己的看法時，反身又寫下“胡說”二字。學生一看“胡說”立刻聯想到“胡說八道”，不禁哈哈大笑，幽默形成了。雙關指在一定的語言環境里，利用一詞多義、多詞多音或形象相似等有關條件，體現出“言在此而義在彼”的特點，達到耐人尋味的意蘊。

2.情境聯想

枯燥的東西加上恰當的聯想，會使學生頓悟，從而印象深刻，甚至永遠不忘。如語文教學中許多學生將“狼藉”一詞寫成“狼籍”。我這樣解釋：請看兩個字的聲旁，一個是“草”，一個是“竹”，狼不去睡軟棉棉的草窩，而去睡硬邦邦的竹板，難道不怕將自己的小腰墊壞？

其它還可以采用比喻、夸張、逗引、頂真、插說、曲解、歇后，等等。當然，語文教學幽默是為了渲染課堂氣氛，變呆板、枯燥的分析解說為風趣、詼諧的啟迪智慧。所以，切忌油腔滑調、庸俗無聊，更不能諷刺挖苦學生。其實，漢語是十分豐富的，其本身就蘊含著很多可以幽默的因素。蕭伯納說，真正的笑話，就是我并非說笑話。林語堂說，幽默愈幽愈默而愈妙。

三、語文課堂教學的一些偏頗認識

幽默在語文課堂教學中顯然有著很好的作用。但有人認為，課堂教學是一件很認真的事情，不能搞什么幽默；也有人認為，課堂的幽默會給人以輕浮、油里油氣、不踏實的感覺；還有的人對教師的教學風格進行了分類，把“幽默”作為“嚴謹”的相對概念……這樣一些認識顯然有一些偏見。

語文課堂教學必須要讓學生學到實實在在的東西，它確實應該是一件很認真的事，也并不意味著教學不可以有笑聲。大量的課堂實踐表明，課堂教學中的幽默，是學生學習的催化劑。它能有效地激發學生的學習興趣，大大有利于學生的學習。

正如生活中的幽默與輕浮、油滑不能劃等號一樣，課堂教學中的幽默與“輕浮、油里油氣”也根本不是一回事。幽默是高品位高素質的反映，是睿智、靈氣的表現，一般的輕浮、油滑與其根本不可相提并論。“所謂不踏實”與幽默也絕沒有必然聯系。我們可以看到，在現實生活中，既幽默風趣又踏踏實實做事的人，大有人在。

至于把“幽默”與“嚴謹”作為教學風格來加以分類，更是沒有道理的。幽默更偏于形式，嚴謹更偏于內容，怎么可以放在一塊而加以比較？如果硬要給幽默的教學風格找一個相對的東西，那只能是“嚴肅”或“不茍言笑”。而且在課堂教學中，幽默與嚴謹完全可以非常完美地結合在一起，這已經被好多著名的學者及一大批優秀的語文教師所證明。