中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

劉月婭

摘 要:中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為有效地開展英語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在校園里，筆者常常聽到這樣的嘆息聲——如今的中職生越來越難教了，上課少精無神、不注意聽講，平時(shí)厭學(xué)貪玩、自由散漫、我行我素、對(duì)自己沒有任何約束與要求，學(xué)習(xí)上鉆勁不足、惰性有余、不勤于思考、急功近利、沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與以前中職生的形象相差甚遠(yuǎn)。中職生在學(xué)習(xí)方面存在的厭學(xué)情緒或傾向，向我們敲響了警鐘。尤其是在英語教學(xué)的過程中，由于他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的甚至達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)的水平，更是難上加難。因此，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極性，成為中職教育英語教學(xué)首要攻破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是教育者主觀愿望的結(jié)果，必須在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，才能激發(fā)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）作為人類行為的動(dòng)機(jī)之一，是指直接引發(fā)、推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種為滿足個(gè)人的物質(zhì)需要和精神需要而渴望了解、認(rèn)識(shí)世界的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在中等職業(yè)學(xué)校里，我們走訪了幾位深受學(xué)生喜歡的英語老師，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有幾點(diǎn)感想。

一、抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職生對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，有的即使教師再三強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容十分重要，關(guān)鍵之處音高八度，也無濟(jì)于事，結(jié)果一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很大，學(xué)生卻收效甚少，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)中職生對(duì)事物的感知。首先，教師要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)材料。這些英語學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引起學(xué)生的共鳴；英語學(xué)習(xí)材料的難易程度應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的英語水平相當(dāng)。其次，英語教師可利用校內(nèi)的英文標(biāo)語、墻報(bào)、英語廣播、錄像、幻燈片等手段，體現(xiàn)、強(qiáng)化一種英語氛圍。最后，英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用多形式、多變化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，比如，在教學(xué)中適時(shí)導(dǎo)入一些游戲，創(chuàng)設(shè)語言交流的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

二、幫助學(xué)生獲得成功感，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗(yàn)到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。正如美國(guó)的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”而學(xué)生最直接的成功體驗(yàn)則來自教師的信任與賞識(shí)。在英語教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。相信學(xué)生，理解學(xué)生暫時(shí)的失敗所帶來的內(nèi)心痛苦，使他們?cè)诰裆系玫焦膭?lì)是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好英語既是服務(wù)祖國(guó)建設(shè)的需要，也是自身發(fā)展的需要。另外，教師也必須讓學(xué)生明白經(jīng)過努力或改變學(xué)習(xí)方法，英語是可以學(xué)好的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在初中階段的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)帶到中職來，如按部就班、對(duì)老師依賴性強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性等。當(dāng)他們進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的英語教學(xué)方法與初中有所不同。例如，中專的英語教師一般課后較少與學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)的交流，布置了以后要求學(xué)生自己獨(dú)立完成等，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺性，希望學(xué)生自己在課下把每課所學(xué)的聽，說，讀，寫牢記在心，而在初中時(shí)，這些大都是由老師在課上幫助完成的。因此，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。這此目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體，與學(xué)生的水平相適應(yīng)，過高或過低都會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，這些目標(biāo)最好是短期的，這樣，學(xué)生覺得目標(biāo)更容易達(dá)到，從而引發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)行為更為持久。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職生由于學(xué)習(xí)的自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，討厭學(xué)習(xí)而經(jīng)常受到老師及家長(zhǎng)的指責(zé)甚至打罵，把學(xué)生差的原因歸結(jié)為接受能力差、腦子笨等等，嚴(yán)重的損傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生慣于把學(xué)習(xí)中的失敗歸結(jié)為自身能力差，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，最終變得不思進(jìn)取。實(shí)際上，中職生并不是因?yàn)楸慷x不好書，而是缺乏興趣，缺少鼓勵(lì)，缺少成功的體驗(yàn)，而一旦激發(fā)出他們的熱情，他們就會(huì)獲得巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為英語教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，正確評(píng)價(jià)自己和學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和存在的問題，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多理解、少處罰，多幫助、少嘮叨，多賞識(shí)、少批評(píng)。多給他們尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生創(chuàng)造一些獲得成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。另外，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，即多和自己的過去相比較，每一毫厘的進(jìn)步都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生巨大的推力。作為英語教師可以適時(shí)地在英語教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中緊張與焦慮的情緒，并強(qiáng)化學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從有利于學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生歸因，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高英語學(xué)習(xí)效果。

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)，可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反過來，英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使之形成了一個(gè)良好的循環(huán)。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”在這個(gè)充滿變革的時(shí)代，英語教學(xué)工作必須與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象的變化，找準(zhǔn)工作的著力點(diǎn)，惟其如此，才能行之有效地開展工作。

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