淺論普通高校體育與健康課程評價分析

崔國梅

摘 要:根據高校體育與健康課程評價現狀，在新的形式下我們制定出新的評價內容，正確認識體育的內涵及其延伸涵義，改變舊有的體育認識觀，以適應新時期的要求。

關鍵詞:高校體育體育與健康 課程評價

一、體育與健康課程評價的內容

2002年新學年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開始在教育部直屬高校中施行，2003年在全國所有普通高校中施行。綱要是國家對大學生體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據?！毒V要》對體育課程評價方面在21～22條進行了明確地說明。

體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面。學生的學習評價是一般意義上課程評價的主體部分，它包括學習效果和過程的評價兩部分，即包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行評定。教師的教學評價內容主要包括教師的體育與健康課程評價的業務素養（專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量）和課堂教學兩方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行評價。課程建設評價的內容主要包括課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等，常采用多元綜合評價方式進行評價。

傳統的選拔與甄別特點，限制了學生學習的積極性。

二、體育與健康課程評價的特點

1.新課程的激勵與發展特點

課程評價理念的創新從過去的甄別和選拔轉向了激勵和發展；從過去單一的對學生評價轉向了對學生、教師和課程建設的多元評價；從過去只重視結果的終結性評價轉向了關注過程的過程評價、定性評價與定量評價、絕對性評價與相對性評價相結合的多元評價方法對學生進行評價，充分發揮學生在教學中的主體性作用，有被動學習變化為“我要學”，使評價成為一種學習的動力。這種淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發展功能、把學生的進步幅度納入評價內容的評價體系，重點突出學生的進步，而非一把尺子量人。這將有利于提高學生對體育課程學習的興趣，充分體現了學生的個性特點要求，真正意義上提高學生的素質、培養他們的創新能力。

對教師的教學評價突出全面性，不局限于課堂教學評價，也將教師的業務素養納入其中，課程建設評價體現多元綜合性的特點：包括課程結構體系、課程內容、課程管理教學資源及課程目標的達成程度等，使課程評價更加理性、客觀、公正。

2.突出了學生的進步及提高，而非一把尺子量人

以往的體育課程過分注重終結性評價，而體育與健康課程標準不僅注意結果性的評價，而且重視對學生學習過程的評價；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價、個體內差異性評價。在對體育與健康的知識學習進行評價時，不太強調單純的記憶，比較強調對所學知識的理解與運用。

3.充分體現了學生的個性特點要求

以往的體育課學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行測試和打分，并不能充分體現學生的個性特點。而體育與健康課程標準倡導在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生互相之間的評價。各國都強調使學生懂得合作和競爭的意義，促進個性的形成，同時培養良好的體育道德，通過運動表現自我，發展社交能力促進對能力各異的人的理解，培養競爭精神，強調培養學生互助精神，團體學習精神。

三、完善普通高校體育與健康課程評價與評價指標實施的建議

1.完善普通高校體育與健康課程評價體系與評價指標

完善普通高校體育與健康課程評價體系評價指標應從評價功能、評價主體、評價指標、評價方式、評價范圍和評價內容幾項要素進行全面的評價。使課程評價由傳統的選拔與甄別走向科學、發展的道路。通過評價能有效診斷教學問題、提供反饋信息、改進教學策略、激發學生學習熱情。

學生的表現包括與教師建立之標準或訂定標準之資料相關以做學生之目標評價，例如，適能測驗分數、技巧測驗、紙筆測試、游戲比賽之評價、或學生做與基礎或進階技巧的活動。如果學生得A，家長就知道子女的體育課之表現好。大學入學人員可由分數知道一個人體育方面的表現。幾乎所有學科都是以學生的基本表現作為評分的準則。

體育課中，評量學生之方式的數量與變化是相當多的。實際問題就是任何評量計劃的主要特性之一。如何將課程評價經驗與課程相結合呢，筆者的建議如下：

2.建立評判準則

在你計劃學習結果時，若能特別描述所謂“好的表現”是什么，就可以達成評價了。記錄這些評判準則，然后思考進行評價的方法。自我測試課的教學設計包括自我測試或其他應用課題以評價學生學習進度，如提問“你能擊球過網給伙伴的次數有多少？”如果內容需要借助應用課題時，在教學過程中定期隔時實施，以提供回饋給師生雙方。有時要學生記錄自測活動的分數是有用的，它可使師生檢查學生進度。學生進度可記載于學生日志中、或筆記本或其他學生可用以記錄資料的紙張上，然后交給教師。若能有效持續往返日志、筆記本記錄過程是非常有幫助的。

3.使用簡單的檢查表和等級量表

體育與健康課程學習的評定應采用絕對性標準與相對性標準相結合的方法進行，如在體能成績評定中可參照《學生體質健康標準》，結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行評定。運動技能成績的評定，可采用定量評定與定性評定相結合的方法進行。體育與健康課程學習成績評定是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。

4.采用自我—教師—互評三結合評定形式進行綜合評定

學生學習成績評定不僅要有教師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。學生自我評定——學生對自己的運動技能、學習態度、情意表現與合作精神等進行的綜合評定。組內互相評定——學生對組內各個成員的運動技能、學習態度、情意表現與合作精神等進行的綜合評定。教師評定——依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等，考慮學生自我評定與組內互相評定的情況，對學生的學習成績的四個方面進行綜合評定。隨著學生學段的升高，應更重視學生自我評定和相互評定的作用。

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