小學生自信心培養的班主任管理策略

高志堅　李繼宏

[摘 要] 自信心對小學生的身心發展具有重要作用。班主任實施有效的管理策略，可以充分培養小學生的自信心。培養小學生自信心的班主任管理策略主要有：班隊會上讓學生獨立思考和發言；幫助學生學好功課體驗成功；進行積極歸因訓練；重視勞動的作用；進行合作學習；培養樂觀精神；進行積極評價等。

[關鍵詞] 自信心；小學生；影響因素；班主任管理策略

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0010-03

一、自信心及其影響因素

自信心是一種重要的人格品質，反映個體對自己是否有能力完成某項活動的信任程度。調查顯示：有自信心的小學生，學習起來情緒飽滿，學習效率高，遇到困難勇于克服，學習成績較好，愿意接近老師，在同學中的威信也比較高。這些學生長大后往往能有比較大的成就。而缺少自信心的學生，思維緩慢，學習效率低，記憶力差，即使最簡單的事也做不好。因此，自信心的培養越來越受到人們的重視。

研究表明，小學生的自信心受多重因素影響。比如認知風格、自我效能感和外在評價等。

威特金（Witking，1940）研究發現，認知個體有場獨立和場依存的差異①。雖然，整體來說，場獨立性和場依存性沒有好壞之分，但是進行自我評價時，場獨立型的人根據自己的主觀認知對自我評價，容易樹立自信心；而場依存型的人在自我評價時，容易受他人和環境影響，難以建立堅強的自信心。小學生在成長發育過程中，除了受外在環境的影響，也不同程度地受認知風格的影響。

另據研究，當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動②。自我效能感強的小學生對自己充滿信心，敢于挑戰困難，勇于進??；而自我效能感差的小學生，難以樹立自信心。

此外，小學生遇到失敗時，如果把原因歸結為可控因素，如努力不夠或教學質量差就不會降低自信心；而把原因歸結為不可控因素，如能力低或任務難度大就會降低自信心。

當然，教師的評價對小學生自信心的影響也非常大。教師運用得體的富有鼓勵性的語言來評價學生，則能激發小學生的學習興趣，使其建立自信。否則批評過度或評價標準單一，不利于小學生自信心的培養。

針對影響小學生自信心的因素，班主任可以有的放矢地采取有效策略，培養小學生的自信心。

二、培養小學生自信心的管理策略

1.增加班隊會次數，給予學生更多發言的機會

班隊會是培養學生自信心的重要平臺。班隊會上小學生多表現、多發言既能鍛煉他們的表達能力，又能增進他們的自我效能感?？墒峭ǔＣ恐芤淮蔚陌嚓爼容^重視班隊會主題的確定，以氣氛的渲染來感染學生，激發他們要按班隊會主題指引的方向去活動。這種班隊會當時效果不錯，但是準備這種班隊會較煩瑣，間隔時間又太長，學生表現機會不多，特別對場依存性強的小學生，鍛煉獨立思考并發言的機會不夠。如果除了這一節集中時間的班隊會以外，每天利用課余時間召開一到兩次的小班會對學生的發展和自信心的提高會有很大好處。會上讓更多學生有更多機會就學習和大家關注的事情上臺發表見解，各抒己見。這種班會貼近學生生活，深受學生喜愛。學生由于表現機會增加而變得活躍起來，表現出關心集體，努力學習，以及善于發現問題，獨立思考問題，樂于表達思想，并且更自信自己在班級中具有影響力。這樣，學生的主體性意識提高，獨立性、自信心也會逐步增強。

雖然上述班會密度較大，能發言的學生很多，但是在大班額的班級中，要讓每個學生發言，也不是每天都能做到的。于是，作為補充和延伸，鼓勵學生自己組織開組會也是非常必要的。在小組內，每個學生都可以充分地表現自己，充分地體現自己的主體地位，感受到自身在集體中的重要性，從而更有利于自信心的培養。

2.幫助學生學好功課體驗成功

學習是學生的主要任務，每門課程學習的好壞對學生自信心會產生不同的影響。每門課程都優秀的學生能體驗到成功的喜悅。這種學習上的成功感是持久的，有助于自信心的培養。一般來說，學習好的小學生的自我效能感高，自信心強，也愿意積極參加到下一階段的學習中去，即使偶爾學習遇到困難，也會歸因于可控因素（如努力不夠等），不影響自信心。實踐證明，班主任多和學生交流，因人而異指導學習方法，根據情況及時引導學生端正學習態度，明確同學們共同努力的方向，可以建立良好的課堂紀律，形成良好的班風。學生在班主任老師的引導下能專心聽講，勤于動腦，學習進步就快，從而使學生表現出較強的自信心和學習積極性。

3.進行積極的歸因訓練

所謂歸因訓練，是指通過一定的訓練程序，使人們掌握某種歸因技能，改變原來的歸因風格和歸因偏差，形成積極的歸因傾向。小學生的歸因模式還不穩定，班主任可以對其進行積極的歸因訓練。引導學生把失敗的原因歸因于內部的可控因素，樹立學習的自信心。如在學校環境中創設一定的情景，引導學生按照步驟先做一件事或一次練習，然后及時給學生反饋，指出他們取得的進步，充分肯定學生的能力，并且告訴學生這種能力應該更好地發揮，讓學生有一種成就感。另外指出學生的不足，讓學生知道由于自己的努力程度不夠才使事情做的不完美；或者是由于客觀因素導致自己對事情做的不夠好。同時要讓學生增強做事的信心，鼓勵他們無論遇到什么事（哪怕是困難的事）都不要退縮，要有積極進取的勇氣和精神。

4.重視勞動的作用

學生勞動主要是指校內衛生大掃除及日常衛生值日。班主任如果引導有效，在組織安排學生勞動中也能培養學生的自信心。

首先，勞動成果可以帶給小學生滿足的喜悅，比如他們看到自己掃干凈的地面或者擦拭一新的門窗，對勞動的喜悅就油然而生，當受到老師的表揚與稱贊時，自信心會逐步增強。

其次，勞動可以給小學生提供表現的機會。比如，可以先安排學習好的班干部去掃地，一方面讓班干部起到帶頭作用，另一方面在學生中樹立勞動光榮的意識。當安排一般小學生勞動時，他們也會有較高的勞動積極性，同時產生一種自豪感。這樣不但勞動效率高，而且小學生自信心進一步增強。

5.通過合作學習培養自信

班主任可以有目的有計劃地引導小學生開展合作學習，使小學生相互合作，相互學習，相互教育，從而建立良好的班級同學關系。在融洽的關系中，在密切的合作學習中，小學生都能感受到自己是集體中的重要成員，從而樂于和同學們交流，建立自信。班級內同學關系良好，還可以激發學生學習的熱情，促使他們積極性、主動性和創造性的發揮，這不僅有助于其學習成績的提高而且有助于健康心理的發展。人的心理發展是通過人與人之間的密切交往來實現的。班級內良好的人際關系能增加其成員交往的頻率和深度，提高交往的水平，在信息、知識、思想感情等方面及時相互交流、攝取，從而保證學生之間進行最有效的心理交換，使彼此都得到成長和發展。在合作學習過程中，小學生們遇到困難，也容易解決。因為集體的努力要比一個人的努力對于問題的解決更有效果。因此，在合作學習中，同學之間的關系融洽，情緒體驗良好，心理健康，學習進步，同時自信程度也得到提高。

6.進行積極的評價

積極的評價，可以幫助學生有效調控自己的學習過程和心境，不斷體會進步與成功，認識自我，建立自信。因此班主任要注意運用積極的評價形式。

（1）寫好激勵性的班主任寄語

班主任寄語就是以知心話的形式對小學生的學習、思想品德等發展變化情況的評價?？隙ǖ脑捳Z能增強學生的自我效能感，使學生充滿自信。班主任寄語，既要找出小學生自身的缺點，更要肯定他們的成績、優點及其取得的進步。面對班主任的寄語，小學生會有所觸動，不僅認識到自己的不足，而且又能看到自己的優點和希望，從而充滿自信，產生一種向上的力量。

（2）運用積極的口頭評價

班主任和學生交往密切，應及時捕捉學生的閃光點，給以積極的評價。法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。對于小學生而言，班主任的積極肯定的評價何嘗不是這徐徐吹拂的南風？小學生很看重班主任老師的評價，班主任的積極評價會使學生產生愉悅的情感，內心受到鼓舞，其上進心必然強烈，自信也由然而生。

注釋

①車麗萍：《國外關于自信的研究綜述》，《心理科學進展》，2002年第4期，第418-423頁

②彭聃齡：《普通心理學》，北京師范大學出版社2001年版，第438-440頁

作者單位 山東聊城大學教育科學學院

（責任編輯 潘靜波）