農村職校生思想道德狀況的調查與思考

侯慶盛　王　盛　汪慈恩

[摘 要] 根據教育部教職成廳函《關于開展中等職業學校學生思想道德狀況與德育工作專題調研的通知》[（2007）29號]，我們對我市縣級以下部分職業學校的部分師生進行了專題德育調查，對學生思想道德狀況，包括家庭背景、學習狀況、理想信念、道德品質、法紀意識、心理狀況等方面，以及學校在德育工作中取得的成效和主要經驗，目前存在的問題以及原因，德育工作的新思路、新舉措，德育工作者隊伍狀況，德育活動的組織情況等進行了調研。在此基礎上，從宏觀角度，對學校在德育方面所取得的成績和亟需解決的問題進行思考和總結，以得出相應的結論。同時，提出相應的建議，與同行商榷。

[關鍵詞] 職校；思想道德狀況；德育創新；思考

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）03-0068-04

近年來，中職德育的探索和研究盡管取得了不少的成果，但德育的針對性、實效性和社會適應性低的問題一直沒有得到很好的解決，德育的困境仍然沒有從根本上得以扭轉，所以，中職德育仍然是中職教育面臨的一個亟待改進和需要創新的重大課題。我們以抽樣調查為基本的研究方法，以我市縣級以下部分職業學校的部分教師，600余位在校學生，500位在校學生家長及長期從事中職德育的管理人員為調查對象，通過問卷調查、訪談和召開座談會

等形式，收集和獲取中職德育第一手信息資料。通過對這些信息資料的綜合分析研究，概括出當前農村中職德育

的現狀。

一、調查數據分析

1.學生家庭背景

家庭是孩子首先接受教育和影響的地方，是孩子的第一所學校；家長是孩子接觸最多最親近的人，是孩子的啟蒙老師。家庭教育十分重要，不可忽視。表1列出了調查學生的家庭背景，從表中可以看出，學校大多數學生來自農村（占61%）。有的家長外出經商、務工，孩子成了“留守學生”，而在家照料孩子的老人對孩子多溺愛，教育方法多有不當，有時甚至還會有負作用。即使是縣城學生，許多家庭由于經濟困難，為了生計，家長無遐顧及孩子學習。不少家長缺少教育方法，不能起模范作用，對孩子的成長也是極為不利的。還有一些學生，既不在父母身邊，也無人照料，家庭教育為空白，學習完全靠自覺。特別是單親家庭的學生，容易在行為和心理上出現障礙，一不小心就會成為“問題學生”，這是學校德育中的難點。

2.學生學習現狀

學生學習成績普遍不好，“中考”是他們難以啟齒的話題，相當多的學生沒有學習興趣與要求，迫于無法上其他普高或家長的壓力來到中職學校。如表2所示，在調查中有74%的學生不是自愿來到職業中學的，有的家長只希望孩子在學校待三年，不至于過早進入社會。缺少學習的主動性，在外在壓力下被動學習，需要教師督促，學習效果不明顯；許多學生不會學習，學習中存在盲目、沒有針對性的傾向（占48%），學習時經常感到迷茫，甚至厭學。在這種情況下，學生學習狀況不佳。一部分學生雖然人在學校，卻得過且過，無所事事。

3.學生思想道德狀況

理想信念：很多學生對前途悲觀，缺乏自信，缺乏對自己的正確認識，看不到自己的長處，不善于處理各種關系。在調查中，有59%的學生不清楚自己畢業后會從事什么工作，有39%的學生在學校經常感到孤獨，還有相當一部分學生對自己未來的職業設計不當，缺少吃苦耐勞精神。在聊天座談時，有不少學生說，畢業后想做演員、公務員、教師、醫生等，職業理想的錯位勢必影響中職學生日后的發展。

道德品質：總體來看，中職學生的道德品質是好的，追求上進，熱愛集體，關心他人，愛護公物，遵守紀律等是主流，這是中職德育的可喜一面，但不可否認的是，仍有相當一部分學生的道德品質有待提高。在調查中我們發現，有73%的學生有隨地吐痰的不良習慣，39%的學生平時不能遵守社會規范，33%的學生不能自覺愛護公物，32%的學生否認“人無德不立，國無德不興”。另外，中職學生責任感不強，誠信不夠，自制力差，做事不能善始善終。

法紀意識：法紀意識淡薄，法律知識匱乏，這既有課程開設的問題，也有社會大環境的原因。學生的違紀、違法行為，大多數是因為法律知識的缺乏。每年新生入學，我校都要進行常識性法律知識競賽，從競賽的結果來看，學生在初中雖然學過一些法律知識，但那只是為了中考，沒有多大作用。在調查中，我們發現有不少學生在價值判斷上有問題，例如，有32%的學生認為挑戰法紀是勇敢的表現，17%的學生認為打架是解決問題的好辦法，20%的學生為了得到對自己有用的東西敢以身試法，24%的學生認為損壞公物不是什么大不了的事。這些學生的行為、認識雖不是主流，但能折射出學生法紀意識淡薄，法律知識匱乏的問題。尤其值得注意的是，中學生是善于模仿的，如果不能對這些錯誤思想與行為進行正確的引導，其危害將進一步擴大。

心理狀況：不少中職學生在心理上表現出不健康或亞健康的態勢：意志薄弱、自信心不強（74%的人對未來沒有信心）、自控能力差、價值判斷錯位、人際交往障礙、缺乏進取精神、做事猶豫不決（39%）、過分悲觀與盲目樂觀、行為怪誕、語言不文明等。這些不健康的心理狀況若得不到有效矯正，不僅影響學生個體的成長，也會使整

個學校教育事倍功半。

二、思 考

在全面推進素質教育的今天，現代德育工作也出現了許多新情況，新問題。問卷反映的現象讓我們吃驚，這不得不引起我們的思考：學校德育工作要適應新形式，增強實效性，就必須改革德育工作內容、方式、方法，探索新的工作思路。在中職學校德育工作中，要創造性地開展工作，就要轉變觀念，以人為本，拓寬渠道，注重過程，提高德育工作的時效性與針對性。

1.轉變觀念，擺正德育在素質教育中的位置

觀念的更新比技術的進步更重要。教育觀念的轉變是實施素質教育的基礎。為此要狠抓理論學習，組織廣大教師認真學習素質教育的思想、觀點、理論。首先，幫助教師提高思想認識，切實轉變思想觀念，自覺實施素質教育。要使廣大教師認識到實施素質教育是黨中央、國務院在新時期向基礎教育戰線提出的一項緊迫要求，是社會主義現代化建設和改革開放事業對基礎教育的客觀要求。教育廣大教師把思想統一到黨中央、國務院的要求上來，使自己的主觀認識符合社會經濟和基礎教育發展的實際。其次，徹底改變“抓學生思想品德、行為規范是班主任的事”的錯誤認識；改變抓智育硬，抓德育軟的做法；改變德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來忘掉，出了問題大喊大叫”的做法；樹立“人人都是德育工作者”、“先成人再成材”的思想；做到德育工作“全員化”齊抓共管，保證每一項德育工作都能落實。最后，我們發現大多數教師不是不愿做工作,而是缺乏做工作的理論指導與方法,缺乏處理實際工作的能力。因此，要加大對教師德育工作能力的培養。只有這樣，才能解決德育工作的實際問題,使德育工作得以落實，得以提高。

2.拓寬德育渠道，構建德育網絡，形成德育工作的新格局

德育工作是多層次、多渠道的。然而，學校的德育組織系統卻往往是“校—團隊—班”式的封閉形式，忽略了教育是學校、家庭、社會力量的和諧統一。因此，它所指導的德育活動與內容常常脫離社會實際生活，教育效果大打折扣。教育內容要依靠一定的組織機構和人員去落實，為了保證德育工作能順利進行，應實施“多元化”的管理模式。學校應建立德育領導核心小組：（1）以黨小組、教工會、教師團支部、校團總支為一體系，主管師生政治學習、師德建設、學生品質和行為規范教育，發揮環境的育人功能，打造校園文化；（2）以校領導、管理人員、年級組、學生會為一體系，負責學生常規制度、校紀、校規的貫徹落實；（3）以校領導、德育處、校外法制輔導員、班主任、家長委員會為一體系，負責學校、家庭、社會的“三結合”教育，在充分發揮學校教育的主陣地作用的同時，辦好家長學校，不定期地請家長到校上課，階段性地召開家長會，建立家訪制度，實施家長接待日；（4）以學校領導、教研組、學科教師為一體系，挖掘學科育人因素，寓德育于教學之中，這樣既分工又合作，使德育工作形成一個合理的網絡。

3.以人為本，強調學生是德育工作的主體

德育工作的經驗教訓表明，是否尊重學生的主體地位，是德育工作取得實效的關鍵。過去做德育工作，主要是以事、以任務為本，缺乏針對性，難免把學生當作德育工作的“工具”，因此，德育工作成效不大。既然學校德育工作的對象是學生，學生是活生生的、具有主體意識的人，那么，德育工作就要以人為本，強調學生的主體性，把理解人、關心人、尊重人、幫助人作為活動準則，把“管、卡、壓、罰”轉變到“疏、導、育、幫”上來。如我校語文老師凌東兵，充分利用學科優勢，開展“每周德育報告”活動，由學生自己將一周的班級或個人思想與行為以書面形式向全班作報告，可以是如實記述，可以就現象分析，可以談心得體會，形式不拘一格，效果相當好，現已升級為“每日德育報告”。德育工作以人為本，要求我們必須深入了解學生，尤其是學生新的特點。我們面臨的這一代學生是在高度發達的信息時代成長起來的，電視與網絡使得他們變得“復雜”起來，使得情感的發育超過了他們的生理年齡和心理年齡。由于年齡與社會經驗的不足，他們對有些知識的理解僅僅是朦朧的、表面的、似懂非懂的。面對這樣的教育對象，如果不深入了解和研究，德育工作就無法對癥下藥，教育是難以奏效的。

德育工作以人為本，也要求德育工作的方法要符合現代學生的特點，因人施教。德育工作以人為本還應重視學生自我教育能力的培養。即使各方面、各途徑德育實施后所產生的綜合效應出現最佳效果，從哲學的觀點看，仍然是外因。要使學生在人生的坐標中找到正確的位置，重要的是他們在主觀上具備辨別是非和抵御腐蝕的能力。這種能力就在于自己能轉化自己的錯誤思想，控制自己的不良行為，從被動接受教育到主動教育自己和別人。在實施自我教育時，首先應提供機會，讓學生自己實踐自我教育。如在班干部任用時，可采用自由組合的方式確定班干部，輪流當班干部，聘任班干部或通過班主任助理制度任命班干部。

此外，教師應設置情境，創造條件，促使學生主動去體驗“自我教育”的喜悅。在實施時還可以適當地“管”，因為放任自由，容易導致失敗。教師把主動權交給學生的同時，還要加強指導，對可能出現的問題和矛盾進行預測，并提出注意事項，告訴學生相應的處理辦法。如我校目前在校學生928人，我們從各班選出優秀學生102人參加學生會、團委會，目的是讓更多的學生參加學校管理，在工作中鍛煉成長，自我教育，并通過這些學生的示范作用帶動其他學生進步。學生會開展的“我的樣子”、“學生的時尚”、“校園之聲廣播”等活動在校園內造成了巨大的反響，也收到了良好的效果。學校在活動中密切關注事情的發展，在關鍵時刻和適當時機對學生進行點撥指導，促使其取得成功；活動后，對學生的表現給以誠摯、公正、充分的肯定和鼓勵。同時，設法激發學生的自我教育愿望，并重視學生心理疏導，維護學生心理健康，及時捕捉學生的閃光點，鼓勵學生進行多方面的溝通，在師生之間架起一座感情的橋梁。

4.淡化教育結果，重視教育過程，提高德育的針對性與實效性

德育工作最忌假、大、空。在學校德育工作中，無論是滲透性德育，還是灌輸性德育，其過程都表現為教育者在一定的環境下，根據受教育者的思想品質及教育發展規律，運用有效的方法手段，把國家對受教育者提出的道德規范轉化為受教育者的個體道德。因此，我們要改變把德育單純理解為培養有政治立場的“政治人”，有精明頭腦的“生意人”或僅有較高學歷的”知識人”的錯誤認識；要根據現代社會的發展，制定出正確的、可操作的中學生道德素質的整體要求，并圍繞“要求”下工夫，淡化結果，注重過程。

加強學生的養成教育就是一個重過程的典型例子。我校政治老師汪慈恩，在學生的思想政治教育中，不斷探索，勇于創新，已成為我校德育工作的一個亮點，“文化早餐”與“綜合能力實踐課”是其兩大德育創新品牌。“文化早餐”是每周利用一個早讀課，在班級里開展由全體學生參與的活動，內容不限，形式多樣，可以是一個故事、一則笑話、一首唐詩欣賞、一句宋詞解讀、一條新聞、一個謎語、一個腦筋急轉彎，也可以是一首歌曲、對某種行為或現象的點評、心得體會……可以由教師組織，也可以由學生主持。總之，不拘一格，活潑自由。學生在活動的開始與結束時都要整齊喊出自我激勵的口號，如“天生我材必有用，機會留給我自己”、“世界因我而精彩”、“我是最棒的”等，給自己加油鼓勁。活動的宗旨是給學生一個自我展示的舞臺，鍛煉學生在公共場所發言的能力，培養他們的競爭意識，樹立其自信心。此活動開展四年來，效果非常好，受到學生的熱烈歡迎，現已在全校推廣。“綜合能力實踐課”是汪慈恩老師在擔任2005級就業班班主任時的德育工作一大創新。我校由于硬件條件的限制，實訓的設施設備幾乎為空白，面對即將走向社會的就業班學生，學校不能給學生以技術，只能在其他方面想點子，培養學生技術之外的其他能力。“綜合能力實踐課”的教材是自編教材，主要是培養學生的綜合能力：處理突發事件的能力、人際交往能力、語言表達能力……通過一個學期的培養，我校首屆就業班的學生在自信心、心理、人格、行為等諸方面都有良好發展，為走向社會，順利就業奠定了基礎。

忽視良好的道德習慣的養成，是學校德育工作的一大缺陷。在以往的德育工作中，學校往往懸起高、大、全的目標，好像要把每個學生都塑造成英雄、模范，卻忽視了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這條經典良訓，沒有對學生的日常道德行為提出明確的要求,也沒有按要求實實在在地執行，而是搞出了許多“轟轟烈烈”的形式主義。學生不懂得自己的言行是否正確,會導致什么樣的后果,會給別人帶來什么傷害,自己該對自己的行為負什么責任。這不僅不利于學生道德品質的完善，而且給學生道德習慣的養成造成了非常大的負面影響。

在全國上下提倡構建和諧社會的歷史條件下，德育又有了新的內涵。我們要幫助學生養成個人心理、人格的和諧，人際、群際的和諧，學習主體與客體的和諧，同時要開展更多的敬人教育、真人教育和環境教育，對學生進行理性的培養。

總之，學校新世紀的德育創新，必須要深入了解學生，研究學生，樹立以人為本、以發展為本的觀念，從身邊的小事做起，重視學生的發展過程，幫助學生養成良好的行為習慣，同時注意拓寬德育的渠道，構建德育網絡，形成德育的新格局，提高德育工作的實效性與科學性。

作者單位 安徽省無為縣高級職業中學德育教育課題組

（責任編輯 田欣欣）