新課改視野下中學英語合作學習的實踐反思

伏建平

[摘 要] 英語新課程改革倡導合作學習理念，旨在培養學生團結互助的能力。它改變了傳統英語教學中學生被動接受的局面，增進了學生之間的相互幫助與協作，也促進了師生之間的溝通和交流。但在實踐中，合作學習還存在著流于形式、學生參與度不均衡、教師缺乏引導與調控、評價機制不合理等問題。筆者就這些問題作一簡要分析，并結合教學實踐進行一些反思。

[關鍵詞] 新課改；中學英語； 合作學習；反思

[中圖分類號] G622.4[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0075-03

一、合作學習的背景及內涵

國際 21世紀教育委員會向聯合國教科文組織 （UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向 2l世紀的四大教育支柱之一。① 合作學習（Cooperative Learning）是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理念和策略體系。它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動②。合作學習興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，隨后便在加拿大、德國、澳大利亞等幾十個國家的中小學中得到了非常廣泛的運用，通過“創設情境—明確任務—合作探究—交流評價”的學習流程，合作學習改變了傳統的重單向傳遞的教學模式，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

我國自20世紀90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“要使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力。”③ 所以，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中學英語教學普遍關注的熱點問題。雖然經過近二十年的探索和嘗試，廣大中學教師積累了不少的實踐經驗，但是通過大量的課堂觀察與訪談，我們發現不少教師在采用合作學習組織課堂教學時，還存在許多誤區，導致合作學習停留在形式化的表面，并不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，筆者擬以中學英語教學為例，針對合作學習中存在的問題作一番思考。

二、英語合作學習存在的問題

1.對合作學習的內涵和實質把握不清

筆者在一些中學英語課堂聽課時發現，合作學習往往被視為公開課、示范課的“靈丹妙藥”，貼上了“新課程的標簽”。在這樣的課堂上，教師經常會布置一個話題，然后讓幾個學生到講臺前進行角色扮演、口語對話等，但是學生最后的表現卻很難讓人滿意，大多數學生往往只顧自己，對方還沒問完問題就開始回答，或者像背誦課文一樣把早已寫好的句子背出來就完了。還有一些教師讓全班同學圍成一圈，輪流進行情景對話或者角色扮演，這種合作學習似乎做到了人人參與，但事實上每個學生都是反復問答那幾個問題，有的學生便利用這個間隙悄悄地用漢語聊一些與課堂無關的事情，不僅不能達到合作學習本來的目的，反而會破壞課堂秩序。

2.課前準備不充分，合作過程形式化

有些教師雖然花了很多時間和精力組織學生開展合作學習，但學生參與的積極性卻不高，少數參與的學生也是各自為政，沒有真正與人合作。究其原因，一是學生課前沒有做好充分的準備，沒有提前預習相關的知識；二是部分教師僅把合作學習當成一種點綴課堂的形式，課前沒有精心設計合作學習課的各個環節，合作學習的過程演變成了學生無組織無目標的分組討論，合作過程形式化。

3.分組不合理，學生參與度不均衡

合作學習是利用學生間的差異進行互助學習的一種課堂組織形式。一般遵循 “組間同質，組內異質”的原則。即按性別、成績、個性特點等均衡搭配。但筆者觀察發現，有些優生不愿與學困生合作，常常抱怨合作的對象不積極配合，造成學困生的自卑心理日趨嚴重。例如，在一節高一年級英語公開課上，進行小組合作學習時，教師分別選擇了座位位于教室前、中、后的15個同學，分成3組討論關于圣誕節的知識，結果是座位靠前的一組討論氣氛熱烈，其次是中間一組，而位于教室后邊的一組幾乎鴉雀無聲。原因是座位靠前的小組成員基本上都是英語學習成績優秀或者是學習積極性很高的學生，而中間和后邊的小組成員基本上是學習成績一般甚至較差的學生。這樣分組不合理的合作學習，只能使部分學生的潛能得到發揮，參與性較弱，得不到其他同學的幫助和配合，反而會增加其失敗感和自卑感。

4.過程缺乏指導，評價機制不健全

合作學習強調“以學生為中心”，力圖扭轉傳統英語教學課堂上教師“一言堂”的局面。但是合作學習并不排除教師正確的、及時的、必要的指導。在如今的中學英語課堂上，常會看到不少教師布置完一個合作學習的任務后就認為“萬事大吉”，開始“袖手旁觀”。有的教師利用學生小組討論這段時間，在黑板上抄寫練習題，或者趁機瀏覽一下還不熟悉的教材或教案，有的教師甚至利用這段空隙批改作業或發短信。如果教師不加入學生的合作小組中進行適時指導，那么學生的合作學習就會缺乏目標和調控，也就達不到效果。在學習評價環節，大多數教師重結果評價，輕過程評價，重個人評價，輕小組整體評價，對小組內部評價以及學生自我評價也缺乏有效指導。有的教師對合作學習的評價太過隨意，反復說的都是good，very good，good job，well done這幾句。這種不求實際的評價機制，既不能幫助學生找出存在的問題，更會嚴重影響學生參與合作學習的積極性和主動性。

三、英語合作學習的實踐反思

1.重在合作

合作，即“個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動”。④ 由此可以看出 “學習”是目標，“合作”則是途徑，它強調地是目的性、組織性和協調性。合作學習不是簡單地把學生組織起來做做游戲、練練語音、編編對話等，而是要通過學生與學生之間，學生與老師之間的有序安排和良好配合，共同完成教和學所設定的目標，從而拓展學生的思維并增強其人際關系協調能力。

2.充分準備

筆者發現，很多教師給學生小組合作的時間不夠，剛剛分好組，學生還沒說幾句，就被教師止住進入下一項內容。這種合作學習顯得匆忙而零亂。教師若能在課前對學生可能出現的共同問題有充分的預計，課堂上再用啟發式教學法逐步撥開謎團，和學生一起得出最后的答案，就會使教學有的放矢而不流于形式，課堂效率也將大大提高。

3.合理分組

合作學習以小組為學習的基本單位，所以小組的合理組建是合作學習取得成效的關鍵因素。在實際的教學過程中，須在分組方面注意以下因素。

（1）小組人數適度。 一般控制在6人以內。人數太少，會影響合作的廣度和信息交流的范圍，太多又會造成時間不夠而影響合作的深度。所以，要保證每個成員都能至少跟組內其他成員有較深入的交流與接觸，才能達到效果。如一個50余人的班級，每個學習小組以4至6人為宜，這樣全班就可以分成l0個左右的學習小組，既有利于組織管理，又可以使合作體現深度和廣度。

（2）組員搭配科學。 小組合作學習如果組員搭配不當，容易導致有效性降低。分組須根據“組間同質，組內異質”的原則，使小組各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異，而小組間的水平則大致相當。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎，從而避免性格開朗、交際能力強的學生唱“獨角戲”，性格內向、靦腆拘謹的學生成為“看客”。所以，小組的組建要讓每個成員都做到取長補短，人盡其才。

（3）組長綜合能力強。 在小組合作學習中，“組長”就是組內的“小老師”，組長不僅可以把教師布置的合作任務具體分解給每個成員，還可以對小組合作學習中出現的問題進行及時的協調和糾正，使合作學習保持既定的目標和方向。同時，組長還可以檢查和評價本組成員的合作學習情況，將成員遇到的共同問題記錄并反饋給教師，以便得到教師的及時指導與幫助。由此可以看出，一個合格的組長必須學習熱情高，責任心強，善于組織協調并具備統攬全局的能力。

4.教師指導與評價

盡管有合理分組的前提，但在合作學習的過程中，教師的作用還是不能忽視，主要表現在對合作學習過程的調控和評價兩方面。

（1）善于宏觀指導。 合作學習不僅僅是生生合作，也應包括師生合作。教師應以觀察員或平等參與者的身份加入小組進行傾聽和指導。對積極的富有創意的小組討論或個人表現給予表揚，對語言運用不規范之處以及合作欠缺之處進行及時指導和糾正。但是教師的指導不等于教師全程包辦和設計學生合作學習的每一個環節，而是針對一些學生無法處理的問題提出建議或策略，讓學生在合作學習時既能放開思維，發揮個人和團隊的聰明才智，又能在遇到難關時得到教師的指點。

（2）評價機制合理。 在合作學習的過程中，教師要堅持“小組整體評價和過程評價為主，個人評價和結果評價為輔”的原則。首先，要看小組分工是否明確，成員是否團結協作，合作目標是否實現等。當然，對合作學習中有進步的學生要給予鼓勵，尤其要對組長的貢獻特別指出。其次，通過總結小組合作中的成功經驗和不足，以及個體對小組所做的貢獻，使學生能互相學習，提高合作學習的質量。⑤ 最后，教師在評價小組合作時，不僅要關注小組合作學習的結果，更要對小組合作的過程進行評價，因為很多小組合作的過程是科學有序的，只不過由于組員在知識或者能力上的欠缺導致學習結果不理想，這時候，教師除了指出問題和給出策略外，更多地是應該給予小組成員支持和鼓勵。

四、前景展望

英語新課改在知識、情感、態度、價值觀等方面都突出了培養學生“合作學習”能力的要求。作為一種教學模式，合作學習絕不是一種簡單的形式，而是一個師生合作的內部需要過程。隨著新課改的深入推進，合作學習在中學英語教學中的運用將會有更加廣闊的前景。同時，我們也要適時注意在實踐中出現的一些問題，不斷更新教學觀念，運用現代教育學和心理學原理進行反思。惟有如此，合作學習才能最大程度實現教學相長，師生雙贏。

注釋

①國際21世紀教育委員會：《教育—財富蘊藏其中》，聯臺國教科文組織總部中文科譯，教育科學出版社1996年版，第75-76頁

②王坦：《合作學習述評》，《山東教育科研》，1997年第2期，第33頁

③中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年版，第2頁

④中國社科院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典》，商務印書館1987年版，第453頁

⑤王坦：《合作學習導論》，教育科學出版1994年版，第4-10頁

作者單位 西南大學教育學院

（責任編輯 田欣欣）