淺談學校促進教師專業發展的做法和體會

郭瑞燕

朱永新教授主張的“新教育實驗”有一個響亮的口號：“讓教師過一種幸福、完整的教育生活！”那么，怎樣的教育生活才是教師向往的幸福、完整的生活呢？我認為，從教師這一特殊的職業出發，其幸福至少應該包含教師自身專業素養的發展和教師專業成長的社會認同兩個方面。所以，作為校長，引領教師走上專業發展之路，是關照教師職業幸福的第一要務，也是把“以人為本”落到實處的根本舉措。

從學校的師資現狀來看，發展教師的專業素養、加大對教師的培訓力度，需要政府、教育部門、學校三級“法人”上下聯動，同步推進，而學校應是教師專業培養和發展的第一課堂。因此，我們以校本培訓為根本途徑，結合教師自我職業期待和學校的分層培養目標，在務實細節與創新常規中促進教師的專業發展，使教師享受職業幸福。

一、磨練自身：在專業素養的發展中收獲自信

教師是一門內涵極為豐富的職業，這決定了教師專業素養構成的復雜性。要讓教師成為從業隊伍中的佼佼者，就必須不斷磨練他們，使其“慧中”，而后才有可能“秀外”。

讓讀書成為教師工作生活的智慧方式。 我們積極營造良好的讀書氛圍，努力構建“學習型群體”，把讀書視作教師智慧生成的重要途徑。成立了“讀書社”，為教師提供名家原著，定期進行讀書交流活動，促使教師養成良好的讀書習慣。幫助教師明確教師工作的首要原則是“工作學習化”，就是把工作當作學習，在學習中工作，把教育當作研究實踐，在有理論指導、有研究目標的實踐中教育，在實踐中使教師認識到“讀書能幫助教師開闊眼界，發現問題，提高素養，增添活力”。

讓網絡成為教師成長發展的新舞臺。 利用網絡交流是學校教師最便捷的互動方式，我們充分發揮了現代化教育設施的作用，幫助教師創設網絡平臺，引導教師將在教學、研究、學習、工作中的所思、所行、所惑、所悟及時在博客上展示出來，讓大家共享、共議、共思、共辯?？梢哉f“博客”為學校的教科研注入了新鮮血液，給教師專業素養的提升增添了新的活力，激活了教師在“學習、研究、實踐、反思”中的互動因子，掀起了一股“互勉共進”的熱潮。

讓“研訓”成為教師提升的快車道。 我校的“研訓”始終立足于“為了學校，在學校中，基于學校”，以“改進學校的實踐，解決學校的實際問題，提升學校教師的教育教學專業水平”為著眼點，逐步分層次進行。

對年輕教師，強調模仿與學習，其意圖是“積淀經驗，夯實基礎”。我們采取的措施是：第一，讓他們跟隨學校中學有專長、教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式，先模后教，先學后練，不求神似，但求形象；第

二，組織他們看一些名師的錄像資料，引導他們研究名師的教學語言和教學經驗，挖掘名師的教學風格和教學思想，幫助他們尋找教學規律，積累學習心得，指導自己的教學實踐。

對于有10年左右教齡的教師，我們的提升方式是：首先，要求讀好學科專業類書，這是“咬定”之本，為實力；讀好教育藝術類書，這是“激揚”之本，為潛力；讀好文化修養類書，這是“超越”之本，為魅力。其次，倡導教師勤實踐，在學科教學中實踐新理念，在實踐活動中體悟新理念，在家校溝通中深化新理念。最后，倡導教師要善于反思，反思自己的課堂教學技能，反思自己的課堂教學策略，反思自己的課堂教學理念。除了教師個人反思之外，我們還倡導群體共同反思，利用年級組、教研組研討活動，引導教師間進行坦誠的交流，從而促進教師個人信念的發展和理念的深化。這種以教研組為單位的群體反思每學期不少于兩次。我們讓反思滲透于日常的教學過程之中，成為一種專業行為和專業生活方式。

對于骨干教師，我們倡導凸顯自己的教學特色，構建自己的教學風格，要求他們在教學理念上引領，在實踐操作上示范，讓自己的教學個性、風格逐漸生動起來，形象起來，豐富起來。除此之外，我們還定期聘請專家來校給教師做講座、輔導，組織教師外出聽課，參加教學沙龍活動，與外校老師同臺獻藝等，一系列活動使教師得到了磨煉，教師的專業水平也得到了提升。

二、錘煉課堂：在教學能力的精進中體驗成功

有位大師曾說過：“帶著理念進課堂，教學才有風格；基于研究搞教育，教育才有品質?！蔽覀儜撌冀K堅持“教師發展的立足點在課堂，生長點在課堂教學過程中”的理念，以課堂教學為中心，使教師在教學能力的發展中體驗進步與成功。

把鉆研教材、設計教學過程作為教師能力培養的重要內容。 解讀教材和學生是教師進行教學活動的第一要務，教師能否正確地、深入地、個性化地解讀教材和學生是教學活動成功與否的關鍵，因此，我們堅持每學期校本培訓的必選內容為解讀教材、分析學生、設計教學過程、設計課內外練習。其實解讀的過程、設計的過程就是教學研究的過程，在解讀中遇到困難，在設計中發現問題，就進行學習、探討、研究，從而解決問題，這也是教師進行教學研究的一種有效的前期準備或者積淀。

教學研究課堂化。 教師的工作主陣地在課堂教學上，在學科研究中，只有讓教科研走進課堂，走近學科，把研究背景設置在課堂上，把研究之根植于學科的“本土”中，才會使學校科研充滿生機和活力。一方面，我們要求教師在教學過程中要關注學生學習情感的投入和體驗，了解并把握學生的學習興奮點，適時調控自己的教學實踐；另一方面我們要求行政分管領導組織教研組教師“有任務”地隨堂聽課，進行主題觀察。主題觀察主要涉及：一是新課的導入設計；二是各教學環節中的過渡語設計；三是學生聽、說、讀、思所占課堂40分鐘的時間比例；四是學生上課情緒的起伏變化；五是師生、生生和生本對話的狀況；六是教師提問的有效性；七是教學過程中“生成”教學的適時把握能力；八是捕捉體現新課程理念的細節、亮點，等等。對于不同層次的教師，聽課觀察的主題不同。這樸素的、務實的“草根式”研究，喚起了教師們課題研究的積極性，實現了學校教學和研訓同步發

展。

三、構建制度：在保障機制的鼓勵中享受幸福

要使教師擁有幸福的教育生活，建設教師專業發展和專業成長的評價、激勵保障機制刻不容緩。

第一，建立評價機制。 現有的教師評價側重的是分數、論文、博客上的文章、參與課題研究的量和質，我們正準備重建一種能夠真正促進教師專業成長的校本科研的評價制度，將“量”和“質”有機結合起來，即考慮把課堂教學的質量與教學反思、論文撰寫融合在一起評估，在全面評估中實現公正的事實評估。

第二，建立激勵機制。 除了教師福利等基金獎勵外，一是進行目標激勵，為不同層次的教師提出不同的專業發展目標，對教師的發展既進行個體的縱向比較，又進行群體的橫向比較，激發教師不斷提高專業素養，發展專業能力的積極性；二是進行精神激勵，在區、市級評優課和區、市級學科學術帶頭人、骨干教師評選的前提下，學校組織校級評優課和評選校級十佳教師、骨干教師，使不同層次的教師均能享受到成功的快樂。

朱永新先生說：“用教育的理想去追求理想的教育?！彼源思钗覀儼l展自我，提升自我，超越自我。我想，理想在、追求在，那么動力就在、希望就在、充實就在、收獲就在。讓我們堅定信念，努力追求幸福、完整的教育生活！

作者單位 江蘇省蘇州市寶帶實驗小學

（責任編輯 田欣欣）