加強教師隊伍建設　深化物理課程改革

楊升峰

[摘 要] 高中物理課程改革對物理教師隊伍建設提出了新的要求，倡導教師與新課程同步成長，但在我國西部邊遠貧困地區，因受歷史原因、地理條件、經濟薄弱和觀念滯后等因素影響，教師隊伍狀況存在著諸多與新課程目標要求不相適應的問題。筆者結合自己所處的教育環境、教學實踐，分析了邊遠貧困地區物理教師隊伍建設的現狀，提出了解決問題的建議與對策。

[關鍵詞] 邊遠貧困地區；高中物理；師資建設；研讀理論；深化課改

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）03-0091-03

高中物理新課程的實施是課程改革的重要組成部分，經過近年的物理課改教學實踐，我們總結和積累了相應的新課程教學經驗，同時也暴露出目前在課改過程中面臨的諸多問題。在經濟基礎相對落后的邊遠貧困地區，尤其是縣、鄉、村，物理師資現狀與新課程實施目標的要求尚有較明顯的差距。

一、邊遠貧困地區物理教學和師資現狀

近年來，隨著改革開放的不斷深入和教育優先發展戰略的實施，基礎教育事業迅速發展。國家在教師隊伍建設方面相繼出臺了一系列政策，尤其在教育部所屬六所師范院校的師范類專業全面恢復實行免費教育，為經濟落后地區的師資來源提供了有力的保證。對在崗教師，逐步完善中小學教師繼續教育培訓、校本培訓、學歷達標培訓等措施和制度。同時還實施了“百千萬人才工程”、陜西省“三五人才工程”等，為教育發展補充了急需的師資力量。但就目前（六所院校師范類專業學生尚未畢業，第一輪課改實施一學年多）的情況而言，在我國中西部經濟落后的貧困地區，特別是農村地區的師資隊伍建設仍然存在一些比較突出的問題。

1.受歷史原因和經濟條件影響，教師數量不足

以我縣為例，我縣是中國西部貧困縣之一，全縣僅有一所高中，受地理條件差、經濟基礎薄弱等因素影響，優質生源每年逐級外流，加之部分學生和家長對物理學科認識不足，重視程度不及語文、數學等學科，教師工作付出大，壓力大，見效慢。部分物理骨干教師流向城市和東南沿海地區，本地考入師范類大專院校的學生畢業后大都在外地應聘就職，而外地師范類本科以上畢業生又不愿應聘到邊遠貧困山區工作，這就形成了山區物理教師的斷層現象和數量不足。

為了保證高中教育的正常運行，最能應急的措施就是將小學、初中學段的優秀教師、教學能手逐級拔高使用。就物理學科看，目前師生比遠遠低于國家標準，學歷達標率為55.50%，距陜西省“十五”末期高中教師學歷達標率（79.39%）還差23.89個百分點。師資結構呈現三多三少：城鄉結構上縣城多，農村少；學歷結構上專科多，本科少；年齡結構上兩頭多，中間少。教師數量不足導致工作量大，負擔重，對物理新課程實施帶來一定影響。

2.教育觀念滯后，課程理念更新緩慢

新課程實施之前，各地遵照教育部《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的通知》要求，對所有教師進行了全員培訓，上崗教師從理論、思想上對新課程“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展”①的基本理念有了初步了解。但是，這對于課程改革的理念與實踐統一的要求還相差甚遠。

實踐證明，還有相當一部分教師的教學方式陳舊，缺乏創新與探索，習慣于傳統的講解接收式的教學；課程開發畏難，缺乏選擇與整合，習慣于就教材教教材；課程評價單一，缺乏評價功能的多元化和發展性。

3.學科本位意識強，校本教研意識不濃

隨著新課程的實施，校本教研活動不斷深入，其制度創建也在逐步探索完善，但部分教師對校本教研的基本內涵的理解仍存在不少誤區，對開展校本教研，促進提升教學水平和教學質量的作用認識不足，對新課程倡導的“教師是研究者”的理念認識不到位，以致常把教研和教學割裂開來。校本教研的方法單一，缺乏針對性和系統性，以研究教材教法為主，而不是“基于學校”研究自己教學中的問題。學校過于重視骨干教師的培養與其作用的發揮，在激發全體教師的研討活力方面措施欠缺；教師在研討中不能形成暢所欲言的氛圍，這直接影響了校本教研的開展，也制約了其廣度和深度。

4.教學器材設施陳舊，與新課程要求不相適應

邊遠貧困地區受經濟條件制約，教育資源設施配備落后，物理教學器材、實驗器材陳舊，部分設施老化破損。另外，新技術設備匱乏，導致課程資源整合及多媒體等現代化手段在課堂教學中的應用幾率甚少，制約了物理新課程實施，影響了教學水平的提高和教師專業成長。

以上物理教學現狀和師資現狀，已經成為目前邊遠貧困地區制約課程改革向縱深發展的突出問題，我們必須采取強有力的措施予以解決。

二、建議與對策

教師水平的均衡發展是實現城鄉教育質量均衡發展的首要條件。建立一支素質精良適應社會發展的教師隊伍，是辦好人民滿意的教育之需要，更是提高教育教學質量，積極推進課改工作向縱深發展的需要。因此，我們必須加強有利于城鄉教育均衡發展的師資培訓、管理、流動、配置的機制創新，從根本上促進教育均衡發展，保障教育的公平實現。

1.創新和完善培訓制度，促進教師專業發展

（1）整合區域內的培訓資源，強化培訓制度建設。加強邊遠貧困地區教師培訓，首先要加強教師進修院校建設，尤其是要提升當地教師進修學校師資水平，完善政策制度使其切實承擔起基礎教育師資培訓的重任。

（2）總結繼續教育培訓經驗，進一步完善管理體系和制度建設，將教師培訓納入教育督導考核檢查范圍,加強管理與監督。建立和完善教師培訓檔案，使培訓管理工作實現規范化、科學化。

（3）嚴格執行和完善教師資格認定制度。對非師范類專業畢業的社會人員考取教師資格準入制度要從嚴管理，把好關口，從源頭上杜絕新的不合格教師產生，保證師資隊伍的質量。

（4）鼓勵構建地域性物理課程師資學習交流發展中心。以課程特色與物理專業的發展需要為導向，針對不同地區不同的教師現狀，制定出多元化的培訓計劃并付諸實施。

（5）以校本培訓為基礎，創新培訓方式，拓展培訓渠道。盡可能的為邊遠貧困地區的教師參加培訓提供方便。

（6）實施名校孵化工程，開展結對幫扶活動。選擇經濟發達地區或城市名校與邊遠貧困地區薄弱校結對幫扶，進行傳、幫、帶。鼓勵教師與當地高校的物理學科院系建立聯系，為不斷完善、更新和深化知識體系創造條件。

（7）邊遠貧困地區要建立教師隊伍建設規劃，制定名校孵化工程實施方案。地方教育行政部門，要針對師資數量不足、教學任務重、時間緊的實際，制定政策，在保證教育教學不受影響的情況下，允許邊遠貧困地區薄弱校統籌安排，保障時間外出學習交流。

通過多方式、多渠道的培訓學習，緩解邊遠貧困地區物理教師數量不足的狀況，提升教師的教育理念、教學技能和整體素質，以盡快解決影響課程改革的根本問題。

2.深入研讀新課程理論，促進實現“四個轉化”

樹立終身學習意識，認真研讀、自覺實踐新課程理論，促進自身角色轉化。新課程的實施是一場革命，是教育觀念的更新，是人才培養模式、教師的教學方式、學生的學習方式、教育教學管理、教學評價等全方位的變革。教師作為課程改革的主體，必須充分認識課改的重大意義，與時俱進，全面理解新課程理念的內涵，拋棄傳統觀念的束縛，克服懈怠情緒，自覺轉變教育觀念。在教學中要全力體現物理課程性質，落實三維目標，學習新的專業知識，掌握科學的教育教學方法，努力使自己成為新課程理論的實踐者，學生學習的促進者，教育教學的研究者，物理課程的構建者和開發者，盡力實現新課程的理念與實踐的統一，在實踐中探索、體會、總結、反思、提高，促進教師素質、教學理念、專業技能與新課程同步發展。

教師要積極主動地開展以校為本的教學研究，以研促教，研教結合。以校本教研為載體，以教學實踐中的問題為課題，通過自我反思、同伴互助、專業引領，使教師以研究者的心態置身于教學過程之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的問題，不斷對自己的教學行為進行反思，使新課程實施過程成為教師專業成長的過程，促使教師由維持型向創造型轉化，由本體型向指導型轉化，由再現型向研究型轉化，由單一型向全能型轉化。

3.加大設施建設力度，開發整合教學資源

樹立新課程理念下的課程資源觀，充分利用校內物理實驗室、圖書館、多媒體設施和網絡，開發整合物理課程資源。為教師配備必要的微機設施，為整合課程資源提供有效的技術設施保障。

各級教育行政部門、學校領導要把學校實驗室建設納入基礎建設規劃，按新課程標準要求，加大資金投入，有計劃、有步驟地逐步更新儀器設備和信息技術、多媒體教學設施，保證足夠的實驗器材設備。全力開齊、開足各類實驗，為創新設計實驗提供充足的材料和用具，為學生自己動手實施探究，開展實踐活動提供物質保障。

切實提高實驗教師的專業技能、試驗室管理水平和業務素質，改革實驗室管理方式，定期開放實驗室，為使每個學生都能動手操作、體驗、實踐創造機會。

提倡利用生產生活中的物品和廉價材料設計簡單實驗，積極開展豐富多彩的社會實踐活動，開發和利用社會環境資源，全力為物理教師教學工作提供堅實的硬件設施保障。

4.抓住機遇，用好政策，完善支教管理制度

實行發達地區對邊遠貧困地區的教育教學支援，是國家近幾年來采取的縮小差別，力促教育均衡發展的有效措施之一。要繼續總結經驗，完善支教制度，鼓勵城市或發達地區的教師到邊遠貧困地區薄弱校任教。建立相對穩定的支教體系，制定并落實支教的相關保障措施，對支教人員提出相應的職責要求，落實政策待遇，通過支教充實邊遠貧困地區師資，促進教師專業技能及教育教學經驗等各方面的積極交流，給邊遠貧困地區教育教學注入活力。

切實用好政策，做好六所院校師范類免費生畢業后及時合理進入貧困地區任教的保障管理工作。同時，省、市師范院校亦應采取委托培養的方式，為邊遠貧困地區輸送急需的物理師資。

三、結 語

國家振興，教育為本；教育振興，教師為本。建設素質精良的教師隊伍，是教育科學發展的必然要求，是物理課程改革成功的重要條件，是培養學生科學素質、促進科技振興的根本保證。新課程背景下的物理教師，必須要強化終身學習意識，不斷更新理念，完善自我，將物理新課程理念內化為自覺的實踐行為，在實踐中探索反思，發現問題，總結提高，積極推進高中物理課程改革向縱深發展。

注釋

①中華人民共和國教育部：《普通高中物理課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年7月版，第2頁

作者單位 陜西省寶雞市麟游中學

（責任編輯 田欣欣）