淺談農村學困生的成因及對策

魯方致　胡　飛

隨著素質教育全面實施和新課程改革的不斷推進，農村教育有了新的發展，學生的綜合能力普遍得到提高。但根據筆者多年農村教育的管理和執教經驗所知，農村學校仍存在學生學習興趣低，自學能力差，學習有困難，有厭學心理等問題。因此，分析學困生形成的原因，并采取科學有效的措施予以矯正，既是學困生健康成長的需要，也是農村教育發展的需要。

一、學困生形成的原因

有社會、家庭、學校和教師等多方面因素。主要表現在我國農村地區經濟發展仍較落后，文化教育欠發達，有的家長對教育重視程度不夠；很多農村中小學學校財力、設施落后，很難留下優秀的教師；教育資源更新優化欠佳等方面。此外，還有學困生自身的因素。如缺乏良好的學習行為習慣、學習方法和學習策略，學習主動性不夠等。

二、學困生的轉化對策

第一，各級政府、教育主管部門應加大農村基礎教育的改革和投入，積極參與推進教育改革并制定相關的法規政策，努力促進城鄉教育的均衡發展，為農村教育提供優良的環境。

第二，學校要積極與家長溝通聯系，重視家長學校的構建，加強對農村學生家長的培訓，讓家長形成科學的教育觀。特別是留守學困生，學校要通過不同渠道建立親子交流形式，如熱線電話，親情書信，網上聊天等，使留守學生能在交流中得到親情補償和親情引導。同時，學校還要對學生進行感恩教育，使學生理解父母，尊重父母，進而以優異成績報答父母。

第三，教師要了解造成學生學習困難的原因。教師要通過多種途徑了解學生，做到具體情況具體分析，并根據其困難進行針對性的輔導、訓練。輔導要有耐心，有誠意，否則會對學生造成更大的心理傷害。只有讓學生相信自己的能力沒有問題，只是方法不當而已，才能讓其逐步樹立正確的自我觀念。

第四，教師應當尊重、信任學困生。教師要走出心理誤區，尊重學困生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為。因此，教師要轉變角色，經常做到換位思考，對學困生要傾注愛心，善于發現他們的閃光點，并及時給予鼓勵，逐步消除他們的疑慮，從而達到轉化的目的。

第五，教師要培養學生濃厚的學習興趣。興趣是在學習中逐漸培養起來的。因此，在教學中教師應在教法和教學內容上創新，激發學生的學習興趣，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，進而激發他們的進取心和求知欲，增強他們的自信心。

第六，教師可倡導學困生與優等生結對合作學習?，F代教育倡導合作學習，學生與學生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學生之間的相互交流、探討和合作是最直接、最及時和最經常的。因此，在班上可舉行“結對幫扶”活動，給學困生安排一個學習成績好的同桌，或給優等生找一個幫扶對象，指導他們制定目標、計劃，改進學習方法，在平時的學習中，協助教師幫助、輔導檢查學困生。在比、學、趕、幫、超的良好氛圍中，加強合作，互幫互學。

第七，學校要重視學生的養成教育，培養良好的學習習慣，形成學習策略。教師在教學過程中要善于發現學生的不良行為習慣，幫助其更正并指導他們形成良好的行為習慣，對學生特別是對學困生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。

總之，農村學困生的轉變是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的系統工程。溫家寶總理曾寄語：“同在藍天下，共同成長進步?！蔽覀兿嘈?，在社會、學校、家庭的共同關注和關愛下，農村學困生一定會健康快樂地成長，農村教育也一定會健康快速地發展。

作者單位 湖北省咸寧市嘉魚縣渡普中學

（責任編輯 田欣欣）