淺談電工基礎教學中的有效提問

戴啟勇

摘要:課堂提問是電工基礎課堂教學中必不可少的一個環節,教師會不會問,問什么,怎么問,直接關系到教師組織課堂教學的效果。這就需要教師在電工基礎課堂教學中進行有效提問。在電工基礎課堂教學中,如何利用有效的提問來達到教學的理想效果,實現電工基礎課堂教學的“增值”呢?

關鍵詞:課堂提問;有效提問;靈活提問;電工基礎教學

中圖分類號:TM143文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0193-01

課堂提問是電工基礎課堂教學中必不可少的一個環節,是普遍采用的一種教學手段之一。它對于培養學生口頭語言表達能力、鞏固所學的知識、集中學生的注意力、激發學生的思維、活躍課堂氣氛、提供教學反饋信息以及培養學生解決實際問題的能力都起到積極的作用。

一、什么是有效提問

在電工基礎課堂教學中,我們提出的問題不少都是敘述性記憶性的問題,一般在剛上課時要對前一節課的內容進行鞏固復習提問。例如在教戴維寧定理這節課時,如果老師問:“戴維寧定理的內容是什么?”學生往往是將課本上的戴維寧定理重復一遍,但這并不表示他已經掌握了這個定理。所以不如將剛才的問題改成:“你如何應用戴維寧定理來求解復雜直流電路?”這樣,學生就不需要死背戴維寧定理,而是通過自己的認識和理解來進行講述應用戴維寧定理求解復雜直流電路的方法步驟。那么老師也可以通過他的回答來關注他對于戴維寧定理內容的理解和掌握程度。在一節課中一定需要“有效的提問”,即使是復習以前的知識。有效的課堂提問,我認為主要是指通過教師在課堂中的提問,學生能夠獲得電工基礎相關知識、技能,實現個體的進步、發展。在這里,學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標,具體體現在,學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。

二、進行有效提問意義

我認為在電工基礎課堂教學中進行有效的提問,它能引導學生發展和完善自身的理性思維分析過程,通過學生積極參與、主動思考、踴躍交流來實現電工基礎課堂教學的“增值”。“有效”體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。

三、如何進行有效提問

在電工基礎課堂教學中,如何利用有效的提問來達到教學的理想效果,實現電工基礎課堂教學的“增值”呢?

(一)在備課時精心設計提問

在電工基礎課堂教學時,我們會為了達到各種教學目標而提問。我們通常會利用提問激勵學生思考、發問與探索問題,同時也會利用提問來考察學生對電工基礎知識的掌握程度。雖然教師在教學過程中需要靈活應變,根據學生的實際情況來進行教學,但是關于提問的內容事先備課依然是十分重要的。在備課的過程中,我們可以預先設計一些問題來配合教學活動。例如在進行《功率因數提高》這一節備課時,我首先提出了這節所涉及的內容是圍繞四個問題來講的,即:功率因數概念是什么?如何計算交流電路功率因數?提高功率因數有何意義?如何提高功率因數?那么,學生在學習的過程中就知道所有的內容都是在圍繞解決這四個問題展開的,讓學生帶著問題來進行學習。即使這節新課的標題不是“功率因數提高”,但同學也會在講課的過程中時刻關注著這些內容。

在上《用萬用表歐姆擋判別電容器質量》這節課時,我先做了一個實驗:把一個好的電容器C1與萬用表兩表棒相接,觀察到萬用表指針會有一定的偏轉,并很快回到接近起始位置的地方。再將一個已經漏電的電容器C2與萬用表兩表棒相接,萬用表指針會有一定的偏轉,則指針不回到接近起始位置,而停在標度盤的某處。然后根據實驗現象,我開始提問:問題1:萬用表指針為什么都要返回?問題2:對C2進行判別時指針為什么不回到接近起始位置地方?問題3:哪個電容器質量好?由于實驗的現象是可見的,所以設計的相應的問題也是有一定梯度的,前兩個問題大多同學都能很快回答,但是第三個問題則需要經過一定深度的思考——也就是說同學首先要了解前一個問題中對C2進行判別時指針為什么不回到接近起始位置地方?所以要進行有效的課堂提問應該是結合所教學的內容以及學生的具體情況而定的。在兼顧了學習內容的同時,有效提問會把學習的重點放在思考過程中,因而它是一個關鍵性的環節。

(二)在上課時靈活應變提問

在教學過程中,雖然主要是根據教師設計的教學過程來實施的,但在實際的教學過程中會因為學生的回答或具體反應,引發出新的問題。這個時候老師不應該回避這些問題,一味按照自己設計好的內容來繼續,而是應該抓住這樣難得的機會,進行提問,使得學生有機會進行深層次的思考。

例如在教《電容器串聯》這節課時,有這樣一道問題:兩電容器串聯時,外加電壓不斷升高,哪個先擊穿?學生甲在回答問題時提出:由于電容器串聯時小電容分得的電壓高,所以電容小的先擊穿;學生乙在回答問題時提出:由于耐壓值低的電容器耐壓性能差,所以耐壓值低的電容先擊穿;學生丙在回答問題時提出:由于電容器串聯時各電容器帶電量相等,所以額定電量小的電容先擊穿。針對他們的回答,我馬上對他們提出問題:電容器的基本作用是什么?你判斷誰先擊穿的依據是什么?為什么會出現三種不同的結果呢?到底哪位同學回答正確?其實這些知識點作為單純的復習問題時學生是可以回答對的,但一旦要應用于題目中時,學生就會出錯了。所以我借助于這道題,馬上針對這些概念性的內容進行提問,使他們與全班同學一起重新審視自己的回答和答案。

其實,所謂靈活提問并不在于問題的難度及題量有多大,而是要善于抓住學生回答出錯的機會提出問題,給學生再一次理性思考的機會和時間,讓他們加深對有關知識的理解。此外,這樣的處理也有助于改善現有的師生互動的現狀,縮短理論概念與學生實際應用之間的差距,提高學生解決問題的能力。在課堂上要進行有效提問,這也就要求教師對問題有深入的鉆研,能有獨到見解和應變能力。同時,還要用心力去進行教學組織設計與思考。