網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的建構(gòu)——從理論到實(shí)踐

洪　偉　葉賽楠

摘要 當(dāng)前社會(huì)，教師的專業(yè)發(fā)展成為教育改革的熱點(diǎn)話題。教師共同體是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和趨勢。以江西師范大學(xué)為例，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的模塊進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，具有較好的操作性和推廣意義。

關(guān)鍵詞 教師共同體；網(wǎng)絡(luò)；知識(shí)管理

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0012-02

Construction of Teacher Community under the Network：from Theory to Practice//Hong Wei, Ye Sainan

Abstract In current world, professional development of teachers becomes a hot topic of education reform. Teacher community is the driving force and trends of professional development of teachers. We draw up taking Jiangxi Normal University as the example to modify and redesign the teacher community under the network. It will present good maneuverability and deserves to popularization.

Key words teacher community；network；knowledge management

Authors address

1 Communication College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027

2 Science and Technology College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)型為知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)型社會(huì)是未來社會(huì)的必然走向，教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。而教師共同體又是學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要組成部分[1]，是判定一個(gè)學(xué)校“學(xué)習(xí)型”程度的重要指標(biāo)。

1 教師共同體的定義與特征

學(xué)界沒有教師共同體的確切定義，就我國來說，可指以高水平師范大學(xué)和其他舉辦、支持教師教育的大學(xué)（機(jī)構(gòu)）為主體，各類教師教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與，以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支持，教師教育系統(tǒng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)、Internet（人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)）相互融通，系統(tǒng)集成，形成共建、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學(xué)習(xí)型組織協(xié)作體[2]。

綜上所述，教師共同體可從3方面進(jìn)行界定：1）教師共同體是一種具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的教師學(xué)習(xí)型組織協(xié)作體；2）教師共同體通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)交流、集體教研、知識(shí)管理等手段實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互融合；3）教師共同體的發(fā)展表現(xiàn)為教師共同體的素質(zhì)提高（教育合力），以及共同體成員心理壓力的減緩和教育潛能的發(fā)揮，教師自身能力的提高。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的建構(gòu)模式與反思

2.1 現(xiàn)有模式建構(gòu)選擇構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體的策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)共同體。華南師范大學(xué)的徐曉東總結(jié)其對學(xué)習(xí)共同體的研究，構(gòu)建圖1所示[2]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 個(gè)案現(xiàn)狀反思借鑒圖1，筆者結(jié)合對江西師范大學(xué)有關(guān)教師共同體的觀察、調(diào)研，對現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。

1）資源共享方面。

①虛擬圖書館。目前，虛擬圖書館能夠滿足圖書文獻(xiàn)的管理、讀者查詢和瀏覽網(wǎng)上信息資源等需要。圖書館自主開發(fā)和購買23個(gè)數(shù)據(jù)庫，補(bǔ)充和豐富館藏資源，滿足教學(xué)科研的需要[3]。不足之處：第一，由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的局限以及教師住宅分布的不集中性，教師無法在住宅里通過虛擬圖書館獲取資源；第二，虛擬圖書館的主要功能在于其電子資源，圖書館藏資源無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得，許多校本資源難以在網(wǎng)絡(luò)共享。

②多功能教室。在江西師大其名稱為多媒體教室，該教室的主要功能是幫助教師進(jìn)行多媒體教學(xué)。目前，學(xué)校擁有多媒體教室66個(gè)，能夠通過教師用戶登錄網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)以及 Internet）。主要不足：多媒體教室只是作為網(wǎng)絡(luò)單向客戶端，不向信息中心發(fā)送任何反饋信息，信息中心缺乏對其必要的監(jiān)控、分析評價(jià)。

③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。目前，江西師大擁有26個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室（包括學(xué)院機(jī)房），主要功能在于承擔(dān)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。不足之處在于缺少必要的績效評估軟件對其進(jìn)行監(jiān)測，不能實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的績效評價(jià)。

2）教學(xué)交流方面。目前，學(xué)校辦公網(wǎng)依然是教學(xué)交流依托的平臺(tái)。該平臺(tái)能夠基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)文件，傳遞批示，公文分發(fā)，發(fā)布公告、通知，法律法規(guī)查詢，各類行政管理，工作交流論壇，各種表格下載等。在教師交流方面雖然有員工之家，卻只局限在工作論壇、下載專區(qū)、意見與建議，并沒有真正起到教師交流的作用。

3）在知識(shí)管理方面，只是少數(shù)教師的個(gè)別行為，整體未涉及。

4）在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、虛擬教研上以及教學(xué)評價(jià)上整體未涉及。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體模式改進(jìn)與重構(gòu)

總結(jié)江西師大的教師共同體現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，一個(gè)真正的教師共同體還沒有建立，許多理念性的項(xiàng)目仍被束之高閣，即使作為硬件設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師共同體的構(gòu)建。教師共同體的重構(gòu)是必要的也是可行的。

3.1 資源共享方面第一，網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)容。在有條件的教師比較集中的住宅區(qū)，教師家庭可接入校園網(wǎng)，如青春家園、萬科、師大南區(qū)等。第二，網(wǎng)外融合，對比較零散的教師共同體用戶采用校園網(wǎng)OA辦公系統(tǒng)的相似技術(shù)，無須映像IP地址，即可獲取校園網(wǎng)內(nèi)各種信息資源；并且可以結(jié)合現(xiàn)代通信技術(shù)融合視、音頻技術(shù)等，進(jìn)行“專家在線幫助”“專家講座”“在線討論”。

3.2 教學(xué)交流方面結(jié)合Webquest的特點(diǎn)，并考慮學(xué)校全體教師共同體成員的有效交互，擬改進(jìn)“學(xué)校辦公網(wǎng)”板塊，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（Webquest）平臺(tái)。以該板塊中的“工作論壇”為平臺(tái)，發(fā)布探究主題，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，整合虛擬圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、Internet等板塊資源，充分保障教師共同體成員探究學(xué)習(xí)的信息暢通和資料完備。

3.3 知識(shí)管理方面辦法一，充分利用電子備課室系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師網(wǎng)上集體備課。教師集體備課系統(tǒng)具有信息傳遞的即時(shí)性、快捷性，能夠形成實(shí)現(xiàn)教師交互式教學(xué)、教法研討的新型備課模式，極大地推動(dòng)教師共同體的建立。辦法二，鼓勵(lì)教師通過Wiki、Blog等方式，進(jìn)行知識(shí)分類管理并共享，作為教師共同體的其他成員即可按照需求獲得資源。

3.4 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上開設(shè)一塊團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如互動(dòng)學(xué)習(xí)室之類，由專家、各課程教師、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)人員組成團(tuán)隊(duì)，積極營造知識(shí)共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍，相互切磋，形成虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對團(tuán)隊(duì)取得的學(xué)習(xí)成績予以獎(jiǎng)勵(lì)，并要求及時(shí)總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 虛擬教研方面構(gòu)建教師共同體反思平臺(tái)。辦法一，將江西師大教育學(xué)院的微格教育培訓(xùn)系統(tǒng)接入校園網(wǎng)，成為對教師專業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，并通過微格教育系統(tǒng)的處理，反饋給教師共同體成員討論分析，構(gòu)建綜合反思平臺(tái)。辦法二，教師專業(yè)網(wǎng)志的建立，促成教師撰寫專業(yè)筆記，并通過網(wǎng)志的形式共享，形成個(gè)體與群體的交互反思。

3.6 在教學(xué)評價(jià)方面搭建兩級評價(jià)系統(tǒng)

1）績效考評系統(tǒng)。績效考評的流程如圖2所示[4]。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有共同愿景的教師共同體的考評系統(tǒng)，流程圖的前5步可以由系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)定，變量產(chǎn)生于后3步。績效考評適用于就事論事，對教師共同體成員進(jìn)行的某個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)行有效測評。

2）電子檔案袋系統(tǒng)。它以數(shù)字化的形式展現(xiàn)教師教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)計(jì)劃等，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)檔案就不僅僅是一種用于組織評估和個(gè)人收藏的文檔，而是易于收集，能夠方便地用于公開展示、交流，使教師（共同體成員）能夠從隨時(shí)的相互學(xué)習(xí)中了解他人的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中得到啟發(fā)。這樣，在促進(jìn)教師個(gè)人成長的同時(shí)，也促進(jìn)教師群體的成熟[5]。

根據(jù)以上改進(jìn)和新增內(nèi)容，修改后的教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如圖3所示。

教師共同體本身是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，需要與時(shí)代特征相結(jié)合。通過對教師共同體概念的理解和建構(gòu)中的問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)管理與協(xié)作學(xué)習(xí)是貫穿教師共同體發(fā)展的關(guān)鍵性理念。從個(gè)案走向整體，從現(xiàn)狀走向未來，教師共同體的構(gòu)建還需要進(jìn)一步深入地調(diào)研和跟進(jìn)新技術(shù)、新理論。

參考文獻(xiàn)

[1]牛慧,石瑞芹,梁慧娟.現(xiàn)代教育技術(shù)用于“教師網(wǎng)上集體備課”的實(shí)踐探索——以中央廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為案例[J].全球教育展望,2005(8):73-76

[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004:213,311-313

[3]江西師范大學(xué)圖書館.館史介紹[EB/OL].[2008-7-11].http://210.35.164.13/Detail.asp?id=106

[4]王斌華.教師評價(jià)：績效考評法[J].全球教育展望,2005(5):47-51

[5]程莉莉.電子教學(xué)檔案：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式[J].全球教育展望,2005(3):56-59