實施“四位一體”模式　　突出訂單式職業教育實習教學實效

呂學智

摘要 分析“訂單式教育”人才培養模式的局限性，實施實習課程、實習教材、實習設施和實習師資與訂單企業需求“四位一體”模式，在較短的時期內優質高效地提高專業技能實訓效果，實現實習教學環節的“精、專、快”，有效提高“訂單式教育”模式下實習教學的實效性。

關鍵詞 訂單式教育；實習課題產品化；做學一體；實訓資源一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0037-02

職業教育的迅猛發展，在探索新時期職業教育教學新模式過程中推出“訂單式教育”的辦學實踐?！坝唵问浇逃比瞬排囵B模式建立在校、企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性。與此同時，“訂單式教育”人才培養模式的局限性在于企業對訂單技能人才的培訓周期要求比較短，技能人才知識與能力結構的崗位特征明顯，學生的崗位適應期短，專業能力要求突出，如何在較短的時期內優質高效地提高專業技能實訓效果，實現實習教學環節的“精、專、快”，成為訂單式教育成功之關鍵。筆者在近幾年的教學實踐中通過實施“四位一體”模式，有效提高了訂單式教育模式下實習教學的實效性。

1 實習課程與企業需求一體化

構建綜合素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式。借助企業或行業技術專家資源，建立和完善具有廣泛行業和地區代表性的專業建設指導委員會，幫助分析本專業崗位（群）應具備的職業素質與專業技能，確定人才培養的具體業務規格，按照知識、能力和素質結構的要求來設置課程、構建課程體系，直至形成專業人才培養方案。專業建設指導委員會還參與對人才培養方案的動態修改，保證人才培養方案的科學性。

1.1 實習課題產品化 所謂實習課題產品化，即在實習教學過程中，依據企業生產管理模式進行模擬仿真式的“生產、管理、考核”的實習教學模式。實習課題產品化必須將每個實習課題同教學管理和生產管理協調統一起來，參照各合作企業班組管理的制度和經驗，講授生產管理的基本知識，強化對學生生產實習的管理和考核，要求學生在掌握技能的過程中完成一定“質”和“量”的生產指標。這種模式引入“產品”的概念，使學生提前進入生產者的角色，有利于提高實習教學效果，學生的崗位生產適應能力強。同時，在進入車間“零距離”實習的環節中，通過“一帶一”模式，使學生直接參與生產、協助生產和感悟生產，不僅強化學生的單項操作技能，提高綜合實踐能力，更重要的是，通過逐步的分組交流、討論，不斷地改進加工工藝、操作規范和工藝裝備，使學生的技能知識不斷得以創新。目前，學生的畢業設計基本上做到“產品化”設計，不少畢業生的設計課題已被企業采納。

1.2 安排工學交替，實現做學一體在實習教學中，萊蕪市高級技工學校與企業密切合作，將企業培訓計劃與學校教學計劃相互銜接，實現校企實訓有機過渡，做學一體、“工學交替”打造職業能力。

第一步的“工學交替”安排在第二學期，學生將在學校數控車間接觸與萊鋼自動化部相同的數控設備，如淘汰的數控設備的技術改造項目，數控系統的調試實踐和數控機床機電聯調與檢驗項目等。車間即課堂，學生在完成項目后，即能對數控設備的構造、特性及數控機械的選型設計特征了然于胸。

第二步是在萊鋼自動化部實習，安排在第四學期，為期3個月。學校專業教師帶隊，企業師傅指導，企業精心設計實習日程表，細化實習內容。

第三步是頂崗實習。為了使學生盡快融入企業環境，縮短由“學生”轉化為“企業人”的適應期，萊鋼自動化部、萊鋼大H型鋼廠以及泰鋼機械廠為學生提供實際工作崗位，讓他們在真刀真槍的實踐中學習過硬的職業技能，接受企業文化的熏陶。同時，公司根據工作實績付給學生適當報酬，及時進行工作評估并將結果反饋給學校。

2 實習教材與崗位需求一體化

近年來，萊蕪市高級技工學校所開設的訂單班大多為煉鋼、煉鐵、軋鋼等專業化極強的專業，專業教材特別是實習教材非常匱乏且不成體系，目前使用部頒教材或行業教材又缺乏具體指導性。于是教師根據企業的具體崗位需求，請各企業工程技術人員依據現有實習教材，把開發新技術、新設備、新工藝和新材料的內容編成補充教材用于教學實踐。

2.1 因地制宜的自編教材在教材編寫過程中，應按照職業崗位技術應用能力的要求，尊重學科但不恪守學科化。根據冶金行業發展的情況，在廣泛聽取專業指導委員會委員意見的基礎上，重組教學內容體系，精選教學內容，對《電爐生產實習》《軋鋼生產實習》《高爐煉鋼》等課程教材結合萊鋼、泰鋼等企業的具體設備、工藝及管理狀況進行整合，優化精簡課題結構，使實習教材更具有針對性和可操作性。同時，因地制宜選用企業內部自編教材、資料、設備技術資料等作為實習教學的教材，突出介紹企業需要的實用生產技術、經驗和方法，并增加大量的生產實例。重新編排后內容更全面，而且緊跟行業發展，順應用人單位要求，同時層次分明，易于理解。

2.2 推進項目式教材的開發校企聯合開發工學結合教材和試題庫，服務教學與培訓。學校根據萊鋼自動化部的需求引進項目，形成項目驅動課程，并編寫《CAXA實體設計操作與實訓》《冶金自動化系統CAD/CAM》等項目教材。這些項目教材密切結合各企業的生產和管理的具體項目需求，提供針對性的技術支持和實訓方案，把生產實踐中的核心技術和工藝第一時間納入到項目實訓教材中，實現“教、學、做”的合一。

3 校企實訓資源一體化

近年來，“訂單式教育”合作單位萊鋼集團、泰鋼公司以及山東煤機集團均與萊蕪市高級技工學校共建校內外實訓基地，實現資源共享。

3.1 合作建設校內實訓操作基地校企合作共同確定數控實訓基地的建設是共同開發實訓基地的建設項目。學校根據合作培養需要，按企業車間形式建造：耗資近300萬購置加工中心、數控車床、數控磨床、數控銑床、電加工機床等20余臺；耗資60余萬元購買萊鋼自動化部專用數控維修平臺；合作設計集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能之大成的“多功能”實驗室，按企業和行業雙重標準管理，具有高仿真氛圍?？稍诖藢嵤╉椖拷虒W、案例教學、訂單培養的“一體化”教學。

3.2 共享穩定的企業實習基地根據協議，學校合作班學生將到公司進行3個月的現場見習和頂崗實習培訓，公司領導和各職能部門分別對學生進行指導培訓?！坝唵问浇逃焙献髌髽I內部均按照學校的實訓要求和安排，專門設立人才培訓組織領導機構，組織協調學員實習與生產管理統一化。各企業會根據實訓需求，直接安排學員進入到生產車間的相應崗位，由現場技術人員一對一地實施技術指導和安全管理。

在良好校內實驗實訓條件的基礎上，充分利用社會資源，努力提高實習教學效果。學校與萊鋼集團、泰鋼公司以及山東煤機集團等10多家合作企業簽訂實訓合作協議，使之成為穩定的校外實訓基地，這樣有效地彌補了校內實訓基地受實驗實習設備投資大、更新快、訓練項目單一、缺少企業氛圍的影響，不利于學生綜合職業能力培養的缺陷。

4 實訓師資資源一體化

訂單式校企合作模式使學校不僅享有一流的實訓設備、領先的行業技術、優質的教學質量，而且在師資培養上提出新要求和新途徑。

學校以校內實訓中心和校外實習基地為平臺，教師到實習基地研修，參與企業科研開發，提升實踐技能；在校內實訓基地，教師自己動手進行機床改造和安裝，理論與實踐更好地結合。另外，學校精心選派優秀的“雙師型”教師授課，通過與企業專家集體備課緩解備課壓力，提高專業教學能力。這樣，將“雙師型”教師的專業發展融入教師具體的專業實踐中，有效地實現專業實踐與專業發展的一體化，

所有參與訂單式實習教學的教師應做到“三個一”，即教好一門實習課，聯系一家優勢企業，承擔一個項目研究。專業教師積極地利用業余時間，通過掛職或不定期下廠參加企業生產實踐，對所蹲點的企業各方面的情況了如指掌，企業的生產實例成為自己講課時的一本活教材。他們將這些實踐經驗、掌握的高新技術、活生生的案例帶進課堂，編進教材，既豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面，又使教學內容更為生動具體，從而增強學生的學習興趣，提高教學效果。同時，專業教師可以充分發揮在開發新產品、開展技術服務等方面的優勢，努力為企業解決生產中的實際問題，大大提高技能培訓的實效。

綜上，通過實施“四位一體”實習教學模式，突出訂單式職業教育實習教學實效，實現學校與各訂單企業深度合作，改善學生的心智模式，有效推進教學改革，很好地促進實訓師資資源的開發與利用，提升學生的實踐技能和整體競爭力，實現學生、學校和企業共贏。