案例分析在信息技術教學中的運用

馮書成

摘要 案例分析教學確立了以學生為中心，以學生主體實踐為主，以培養學生創新素質和健全人格，特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的教育思想，通過案例分析教學使學生的整體素質得到有效提高。

關鍵詞 教學案例；建構主義；案例分析；信息技術教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0039-02

1 案例分析教學的理論基礎

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。案例教學方式有利于改革傳統概念教學方式；有利于學生主體作用的發揮；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，從而學會學習；有利于促使學生學會溝通與合作。提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生從“樂學”到“會學”，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

根據以上特點，在講授時，筆者運用建構主義教學理論作為指導，利用課文和社會生活中豐富的實際案例，采用案例分析模式進行課堂教學嘗試，取得了較為理想的課堂教學實踐效果，學生的整體素質得到有效提高。

2 案例分析教學的定義及其特點

案例教學應該是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。

2.1 案例分析教學的特點建構主義理論的教學模式認為：在課堂教學中，學生是教學的主體，教師只是課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者。課堂教學就是要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，利用情境、協作、會話等學習環境要素，最終使學生有效地實現對所學知識的意義建構。案例分析教學就是根據這一理論，在課堂教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用與教學內容相關的實際案例，借助教學媒體，進行精心的設計和策劃，創設有利于學生主動探求知識的教學情境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，從而讓學生在愉快的分析、探究中有效地實現對所學知識的意義建構。

2.2 案例分析教學的實施環節

1）選擇教學案例。教學案例的選擇是指教師在深入備課，透徹理解教材，把握教學重點、難點的基礎上，依據教材，緊密地結合教學內容去選擇與信息技術課程相關實際案例來組織教學的過程。選擇教學案例要把教學目標內化為學生的學習目標，將傳授的新知識轉化為學生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學生內在的需要。這一環節是教學的第一環節，是教師組織課堂教學的前提，選擇的實際案例要具有代表性。如在講《Flash二維動畫制作》中“認識Flash中的圖層”這一部分內容，選用“蜜蜂歸巢”這一實際案例。這一案例，較好地反映了“普通圖層與運動引導層的關系”一部分內容的知識點。學生通過分析理解這一實際案例，對掌握本課的幾個基本概念，可起到舉一反三的作用。

2）案例教學情境創設。案例教學情境創設是指教師利用教學案例創設有利于激發學生求知欲望，從而讓學生自始至終在充滿激情的情境中去主動求知、探索的過程。在這一環節中，教師要根據教學案例的內容，或進行重新設計，把教學案例所表達的事件轉化成學生樂于接受的形式（如漫畫或示意圖等）；或設置一些問題，引起學生的思考；或借助媒體、恰當動作以及生動有趣的語言對案例內容加以描述，以便激發學生的學習興趣。例如在講《Flash二維動畫制作》中“交互式動畫”的內容，選擇一個“載歌載舞”動漫畫作為案例。這樣就把學生被動接受變為主動選擇，把枯燥乏味的內容也變得生動有趣。學生在學習這一內容時覺得有趣，學習也就不會成為負擔了，從而引起學生的思考，激發學生的學習興趣。

3）案例教學的分析探究。案例教學的分析探究是指學生在教師創設的教學情境中，在教師的啟發引導下，自己借助教材、媒體、練習等，利用協作、會話等方式主動地對實際案例進行分析和探求的過程。這一環節包括教師的啟發引導和學生積極主動的分析、探究兩方面。教師的啟發引導可以根據課堂的需要靈活地運用，形式可多樣化，從而達到激起學生積極主動地去分析、探究的目的：設置一些疑問，讓學生帶著問題去剖析實際案例；指導學生閱讀教材尋找答案；設計一些課堂訓練，讓學生在訓練中加深對知識的理解，修正自己的認知；讓學生結合問題對案例展開討論，協作解決疑問；根據學生在分析探究過程中反饋的信息及時點撥。

這一環節，是師生互動，充分發揮學生學習主動性和積極性的一個環節。例如在講《網上交流信息》的“電子郵件收發Outlook Express的使用”時，教師在設置疑問，激起學生的強烈求知欲后，可啟發學生運用剛學過的“在線收發郵件”；通過啟發、引導以及學生的思考，要先設置好Outlook Express，才能正確發送郵件，這樣學生可較好地把握該軟件的使用。

4）案例教學的認知建構。案例教學的認知建構是指在教師的引導和幫助下，學生通過自己主動、積極的分析和探索，不斷歸納、總結知識，同時不斷反饋，對自己的認知進行修正、補充和完善，從而完成知識意義的建構，建立并鞏固新的知識體系的過程。例如，在《表格數據處理》中“用電子表格檢索數據”部分內容的教學中，教師可啟發引導學生歸納總結形成關于“自動篩選→高級篩選”的知識結構，從而加深對這一內容的理解，進而以自己的理解，把這一內容的知識融入自己已有的知識體系當中，建構起新的知識體系，使自己的認知結構得到豐富和發展。

3 案例分析教學運用的效果分析與思考

1）案例分析教學的各個環節是相互獨立又是相互聯系的，教學時要注意抓好每一個環節，注意各個環節的有機聯系，靈活運用好各個環節。選好案例，是教師組織課堂教學的前提；對案例進行精心設計，創設好課堂情境，是激發學生求知欲望，使課堂教學成功的基礎；如何引導學生去分析和探究，發揮學習的主動性和積極性，是課堂教學成功的關鍵，也是學生獲得和提高學習能力的根本；而認知建構則是學生更好地理解知識，鞏固知識和運用知識的重要一環。

案例分析教學一個鮮明特色就是強調了學生的主體作用。在這一模式中，學生是課堂教學的主體，是分析探究的主體。學生的學習是一個主動索取知識的過程，學生不是知識的被動接受者。因此，在課堂教學中，教師必須要轉變課堂教學觀念，要清楚地認識自己的課堂角色，始終做課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者。通俗地說就是要做到由教師來“導”，讓學生去“演”，而不要教師自“導”自“演”。

2）運用案例分析進行教學，教師要恰當地啟發和引導，以誘發學生對知識的頓悟。按照建構主義學習理論的觀點，課堂教學是否成功，不在于教師教了多少，關鍵是看學生對知識能否做到真正有效的意義建構，從而把新知識融入自己原有的知識體系當中，豐富和發展自己的認知結構。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮指導者、幫助者的作用，恰當地啟發、引導學生，激起學生共鳴、引發學生自主地積極思考，幫助學生架起新、舊知識聯系“橋梁”，更好地誘發學生對所學知識“頓悟”，以達到教學的目的。

3）案例分析教學的確是課堂教學創新性教學實踐的一種好方式，通過案例分析教學，可以培養學生創新素質和健全人格，特別是創新精神和創新能力，從而使學生的整體素質得到有效提高。