探究式物理教學策略

夏中利　單　青　劉金元

探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1 創設教學情景，激發探究意識

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。

例如在講“力的分解”一節時，創設探索情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這時，學生的大腦里立即會產生思維撞擊，產生強烈的求知欲望。此時，教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

2 經歷認識過程，重視探究啟迪

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。

例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質、規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。

3 借助實驗演示，引導探究方法

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。

如在學習電場、電場線的內容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，在小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷電場線的分布。若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。

4 重視主客體，發展探究思維

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。

例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律；而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出牛頓第一定律。這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。