現(xiàn)代化教學手段與機械制圖教學的有機結合

閔紅艷

機械制圖是職業(yè)技術學校師生普遍反應較難的課程，難點是學生識圖、繪圖技能的培養(yǎng)，在立體轉化為平面和平面轉化為立體的空間認識、立體思維活動中，多數(shù)學生難以適應。為此，不少新技術用于課堂教學，如電化教學、多媒體課件等，以其直觀、動態(tài)的形式受到學生青睞，充分發(fā)揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。筆者在機械制圖教學中做了些嘗試，深刻地體會到：要使現(xiàn)代化教學的運用得恰到好處，必須堅持“適時、適度、適當”的原則。

1 根據(jù)認知規(guī)律，堅持適時原則

作為專業(yè)基礎，必須遵循認知規(guī)律，讓學生先具備一定空間想象力。沒有一定投影及作圖基礎知識做鋪墊，即使有先進的條件，也難以達到預期教學目標。因此，在教學過程中，現(xiàn)代化教學的應用必須把握 “適時”原則。

在講投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身為投影中心，讓學生觀察，得到感性認識，進而出示掛圖或播放錄像，將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果開始就用掛圖、錄像，不論放出多動感的鏡頭，都達不到上述效果。如在講述三視圖投影規(guī)律時，學生的空間想象能力未建立，可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，地面作為H面，學生方位的右墻作為W面。將模型托在手上，啟發(fā)學生思考，綜合分析模型相對于三個投影面的位置關系、大小關系等，然后假設將其展開，進一步研究投影特性。為使學生直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求每人手上拿一個簡易的模型進行觀察，如筆（作線）、三角板（作面）、書（作三投影面體系），讓學生積累感性材料。在此基礎上運用多媒體放三投影面體系，由物體、視圖總結出三面投影規(guī)律。這種由感性到理性的方法，能使學生知識掌握牢、印象深，而且學生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。根據(jù)認知規(guī)律，堅持適時原則，掌握火候運用多媒體，能改善課堂結構，提高教學質量。

2 根據(jù)學生水平，堅持適度原則

堅持“適度”原則，從學生可接受性入手，不要低估或超越學生的接受能力。做過試驗，對“螺紋緊固件”采用3種不同的方法進行教學，教學效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于學生對于常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太了解，加上模型不能充分表達連接件的內(nèi)部結構，即使講得很認真，但學生聽起來吃力，課堂沉悶，部分學生不清楚3種緊固件是怎樣連接的，效果不理想。因為忽視了學生的接受性，很難生動、直觀地表達其工藝過程和內(nèi)部結構。第二種方法充分運用多媒體，將學生帶到多媒體教室，通過多媒體演示各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為使學生能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察內(nèi)部結構，并同步講解工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上幾乎全部采用多媒體。雖然激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習積極性，但是有部分學生只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖。因為完全依賴多媒體，學生可望不可及，而且長時間看屏幕，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞。第三種方法是對前兩者進行揚棄，通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從中了解工藝過程，由掛圖給出規(guī)定畫法，從中了解視圖畫法，形成連接圖。然后采取討論法講授螺栓連接的規(guī)定畫法，并利用掛圖改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握畫法。根據(jù)學生水平，適度運用現(xiàn)代化教學手段，是提高教學效果的有效途徑。

3 根據(jù)學科特點，堅持適當原則

“適當”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生興趣、有利于突破重點、強化重點之處。講授組合體視圖的畫法時，可以采用圖像與實物組合的方式。在分析組合體視圖時，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對于相對復雜模型的組合部分，可運用CAI解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，可以進入其內(nèi)部進行觀察，研究哪兒有線，哪兒無線？進一步開拓學生的思維，增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當?shù)剡\用CAI分析組合體，教者成為CAI課件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養(yǎng)學生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。在運用現(xiàn)代化教學手段時必須“適當”地與傳統(tǒng)教學方法相互滲透，揚長避短，相輔相成，才能達到理想境界。

總之，現(xiàn)代化教學手段有優(yōu)越性，但必須尊重學生的主體性、創(chuàng)造性，注重師生的合作、交流，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放與學生思維進程的一致性。堅持“適時、適度、適當”原則，才能提高課堂教學效率。