網絡課程學習環境應用評價研究

李愛娟

摘要 網絡課程已成為決定網絡教學質量的一個關鍵因素。要想形成對網絡課程學習環境的全面評價，需充分考慮各種因素。網絡課程的學習環境可分解為信息、交互、評價、支持和審美5個要素。相應地，在遵循全面性、客觀性和適應性評價原則的基礎上，網絡課程學習環境的應用評價指標可分解為信息、交互、評價、支持和審美。

關鍵詞 網絡課程；學習環境；評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0111-02

On Learning Environment Application Evaluation of Web-based Courses//Li AiJuan

Abstract The web-based course has already been a key factor that determines the quality of network teaching. In order to evaluate the learning environment of web-based courses completely, we must consider all kinds of factors fully. The learning environment of web-based courses can be divided into information, interaction, evaluation, support and aesthetics. Accordingly, based on comprehensiveness, objectivity and adaptability，the learning environment application evaluation index of web-based courses can be decomposed into information, interaction, evaluation, support and aesthetics.

Key words web-based courses；learning environment；evaluation

Authors address Educational-science Colleges, Linyi Normal University, Linyi, Shandong 276005

網絡課程是網絡教育的重要載體，已成為決定網絡教學質量的一個關鍵因素。精心設計的網絡課程學習環境，只有經過試行才能檢驗其效果，并獲得相應的反饋信息。當然，要想形成對網絡課程學習環境的全面評價，需充分考慮各種因素。

1 網絡課程學習環境的要素分析

開展網絡學習，必須要具有相應的物質基礎、資源條件和人力保障，因此，網絡課程的學習環境劃分為物質硬件環境、信息資源環境和人力智能環境等部分。暫不考慮物質硬件環境，依據“以學為主、以人為本”的現代教育思想，網絡課程的學習環境可具體分解為5個要素。

1.1 信息信息是學習者的學習對象，包括文本、圖片（圖形）、圖像、視頻、動畫、聲音、案例等多種形式。因此，要想創設一個利于學習者學習的學習情境，便于學習者理解和學習，必須要對信息的組織和呈現進行優化設計。

1.2 交互交互和控制是網絡學習過程中互為條件、互相依存、密不可分的兩個方面，控制過程在很大程度上就是學習者與學習資源、學習系統和學習環境交互操作的過程[1]。因此，其設計的合理與否將直接影響著網絡課程的學習績效。

1.3 評價學習反饋是指告知學習者其學習活動的進展情況及所取得的成績的信息，評價則是對這種進展及成績的價值判斷并給予相應的強化，二者通常難以分割。學習評價與反饋的目的，應是為了促進學生的發展，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。

1.4 支持網絡課程還應從學習、事務、技術等方面都提供必要的支持，為學習者提供盡可能便利的學習條件。補充相關的課程和教學資源，便于學習者對知識點的全面掌握。提供相關的學習支持工具，促進學習者更好地進行學習。

1.5 審美網絡課程的學習環境應有較強的藝術表現力和感染力，能夠最大程度地活躍學習者的形象思維和邏輯思維，讓學習者獲得審美愉悅的同時接受知識和技能。因此，學習環境中的一切信息交互的總和，需進行有機的排列組合，將理性思維個性化地表現出來，在傳達信息的同時，使學習者產生感官上的美感和精神上的享受[2]。

2 網絡課程學習環境的應用評價原則

要想真正做到比較全面地評價一門網絡課程的學習環境，應該制定一套合理的評價標準，并遵循一定的評價原則。總起來說，常用的網絡課程學習環境的應用評價原則有3條。

2.1 全面性根據系統論的觀點，對網絡課程學習環境進行評價時，要從整體出發，把網絡課程學習環境的各要素看成是有機聯系的整體，進行不同層次的全方位評價，不能以偏概全、以局部代替整體，同時也要求抓主流、抓本質，分清主次。

2.2 客觀性對網絡課程學習環境進行評價時，要以嚴謹的科學態度為前提，以客觀事實為依據，運用科學的評價手段和方法，避免評價者的主觀臆斷和個人情感因素，最終形成對事物客觀的、一致的評價。

2.3 適應性隨著學習者的需要和技術的發展，網絡課程的學習環境應做到與時俱進、時時創新、動態發展。在評價時，不應停留在當前，要側重考查網絡課程學習環境中所體現出來的創新意識、創新思想以及創新實踐。

3 網絡課程學習環境的應用評價指標

不同類型的網絡課程所相應的學習環境有不同的特色，但是所有的網絡課程學習環境都具有信息、交互、評價、支持和審美等方面的共性。在網絡課程學習環境的應用評價中，應堅持共性與個性的統一，多角度地進行評價。根據對網絡課程學習環境要素的分析，遵循相應的評價原則，網絡課程學習環境的評價指標可分解如下。

3.1 信息指標

1）信息的組織。信息的組織符合學科內在邏輯體系并清晰反映學科基本結構，整體內容編排合理，科學嚴謹，便于學習者理解和學習。

2）信息的呈現。信息的呈現符合學生的認知規律和認知心理，學習情境盡可能真實，模擬仿真合情合理、交互性強，利于學習者學習。

3.2 交互指標

1）交互。導航系統直觀明確、簡便易用，導航策略靈活多樣，學習者無需特殊幫助就可輕松地操作并能方便地進入課程和各個模塊。鏈接準確無誤，明顯易辨，讓學習者一目了然，并能知道鏈接所指向的內容。程序響應及時有效，響應時間可接受。如需等待，應提示需要等待的時間或所打開文件的大小。定位準確，有明確的標記，讓學習者清楚所處的位置，并清楚知識點在知識體系中的位置及知識點之間的關系。提供檢索功能，通過關鍵詞可以檢索到相關內容，并可通過鏈接直接進入相應內容的學習。師生、生生交互工具齊全、好用，可以充分開展輔導答疑、協作交流，能引發學習者對學習內容的積極投入、操縱和思考。

2）控制。學習者可根據自己的學習需要對學習環境進行個性化定制，可按照自己的學習方式和認知風格控制學習過程：選擇學習內容、決定學習順序、選擇學習方式、控制學習時間和學習步調。教師可以通過多種方式對學習者進行宏觀管理控制，也可以根據學習者交互學習的狀態對學習進程進行調節控制。

3.3 評價指標

1）評價。提供不同層次的相關練習，包括高層次的遠遷移練習和綜合性練習，讓學習者應用新習得的知識技能。提供關于各單元和整門課程的測驗，要求測驗具有較高的信度和效度。提供學習過程記錄，記錄學習者的學習進度和學習情況，用以分析和評價學習過程。提供虛擬教室、公告欄等學生互評工具。

2）反饋。學習者能得到有意義的反饋信息，反饋方式多元化，反饋形式易于接受，有助于學習者改正錯誤和增進理解，有助于教師了解學生的學習情況。

3.4 支持方面

1）擴展資源。提供與課程內容相關的補充資源，表現形式多樣，便于學習者選擇。師生可對相關資源進行擴充。提供相關資源的恰當鏈接，如相關的網絡課程、專業學科網站、相關網絡圖書與雜志、著名研究者或研究機構的主頁、相關的政府網站、著名專家的博客等，對學習者有促進和擴展作用[3]。

2）學習幫助。在整個學習過程中，針對具體學習內容、具體情況，學習者能獲得相應的學習指導和幫助。

3）學習支持工具。提供盡可能多的相關學習支持工具，如記事本、辭典、計算器、檢索工具、下載與上傳工具（如FTP等）等。

3.5 審美方面

1）界面藝術。畫面簡潔、規范、直觀，顏色搭配、形體布局、動作設計合理，聲音悅耳，感染力強。

2）整體風格。創意新穎、結構規范、組合和諧、節奏適度、風格統一。

4 結語

隨著計算機技術和網絡技術的發展，網絡學習正成為一種有效的輔助學習方式，網絡課程作為網絡學習的物質載體，對于其學習環境的設計和評價剛剛起步。筆者從理論上對網絡課程的學習環境分5個要素進行了整體設計，并參照相關評價標準，初步設計了一套網絡課程學習環境的應用評價指標。由于時間和精力有限，再加上已有的相關研究缺乏，研究不夠深透，需要在今后的研究工作中繼續努力，并在實踐中進行檢驗、論證和完善。

參考文獻

[1]鄒建梅,劉成新.網絡課程的交互設計與控制策略[J].中國電化教育,2003(11)

[2]張新明.試論網絡課程的藝術設計[J].中國遠程教育,2002(3)

[3]唐清安,韓平,程永敬,等.網絡課程的設計與實踐[M].北京:人民郵電出版社,2003