課程設計改革淺談

石玉杰　王樹君

目前，高等職業教育已成為我國高等教育改革發展的一支充滿朝氣的生力軍和名副其實的“半壁江山”，但在教學模式、課程設置、課程內容設計等方面還存在著學科教育的痕跡，與職業教育的培養目標脫離，導致教學效果不佳，因此高職課程改革已經勢在必行。以下就是從課程設計改革這一角度出發，剖析了高職課程設計改革的理念和途徑，真正達到以培養學生能力為主這一職業教育的目標。

當前，以高等職業教育為代表的中國職業教育正面臨新的突破性發展。截至2008年末，全國已有高職院校1 169所，從人數和規模上看，已經占有高等教育的半壁江山。高職的教學改革已經從宏觀（全國、省市地區的布局等）深入到中觀（學院、專業、教師隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。下面結合筆者所在學院教改，針對高職教改的微觀問題——如何進行高職課程設計這一問題，談一些認識。

目前，高職院校教學中普遍存在著生源質量差，學生厭學、上課睡覺、發呆、對教學內容不感興趣等。這嚴重挫傷了教師上課的積極性，導致教學效果極差。加上教學內容與實際應用相脫節，造成了學生就業難的局面。為更好地發揮高職院校的作用，培養出可持續發展的技能型、應用型的人才，筆者認為教師應該從4方面入手，改變傳統的教學理念。

1 轉變觀念，打破原有的知識體系

為了達到高職教育的培養目標，任課教師必須對課程進行教學設計。以往的教學都是按課本的內容和順序講，最多對實例、內容有所增刪，從來沒有對知識體系進行整體設計。為更好地講授好每一門課程和每一單元課程，就必須打破原有的知識體系結構。

1.1 要根據課程的整體目標，特別是課程的能力目標，重新組合課程的內容依據職業教育的培養需要，教師應按照技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選教學內容。即按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置課程及精選內容。

1.2 要設計出符合需要的自用教材目前，高職院校的教材大多都停留在傳統教學理念上，延用了本科教育的學科體系和知識結構，不能適應高職教育對學生能力培養的需要。同時教材內容更新較慢，跟不上國家政策變更，不符合國家最新頒布的條例、章程。教材的這種局限性，已經成為高職教育的“瓶頸”之一。這就要求高職教育必須打破原有教材固定的知識結構，圍繞能力培養，結合新觀點、新思路，參考相關材料，設計出適用于高職教學需要的教材。

2 轉變觀念，突破原有的教學模式

原有的教學模式是“知識——知識”；“知識——能力”。教師在教學中為了講解知識而講解知識，即用知識講解知識；為了培養能力而講解知識，即用知識培養能力。這樣的教學模式導致學生沒有學習興趣，解決實際問題的能力差，不適用可持續發展的需要。針對這一現狀，必須突破原有的教學模式，變“知識——知識”；“知識——能力”模式為“能力——知識——能力”這一循環模式。

“能力——知識——能力”教學模式，是以培養學生能力為目標，針對教學課程進行設計。其具體的做法是：在總體能力目標的體系下，確定每一單元的能力目標是什么，根據能力目標設計出幾個合理的訓練項目。在教師的啟發指導下，讓學生主動參與完成各個項目。在項目完成后進行歸納總結，從而上升成理論知識。然后，再用這一理論知識，學生獨立解決實際問題，完成最終的能力目標。這一模式中的第一個“能力”是在教師和學生的協力下完成；“知識”是對項目完成的一個總結，是在學生參與下，主動接受的結論；第二個“能力”是學生利用總結出的理論知識解決實際問題，獨立形成的能力。

3 轉變觀念，完成課程設計的創新

以往的課程設計是：復習、提問、講授新課、總結、布置作業。注重的是知識的傳授，基本上是教師的一言堂。而現在高職院校的生源質量差、學生厭學是普遍存在的現象。要完成培養目標，應該從2個方面進行課程設計。

3.1 創新課程設計，調動學生的學習興趣同樣模式的電視劇、小品、相聲，看多了，就很少有人看了，收視率就低了，對劇本的認知率就下降。這就好比課程設計一樣，一定要不能千篇一律，必須根據能力目標進行創新設計。這樣就需要教師對整個課程的安排和設計進行創新。做到每個單元設計都有所不同，采用不同的講授技巧和方法，來抓住學生的眼球和注意力，使得學生帶著興趣主動學習。而打破傳統的設計模式，設計出一堂好課，是考驗任課教師的功力和水平，體現教師個性化，決定課程教學成敗的關鍵。

3.2 充分發揮學生的主導地位學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變。教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。當然，教師變成教學活動的設計者、組織者、指導者時，對教師的要求就更高了。雖然課上教師很輕松，但卻加重了課前的準備。如何利用創新的理念，調動學生的主導地位，激發學生的學習興趣和創新精神，這就要求教師在課前做好充分準備，要精通該門課程的能力目標，查閱相關信息資料、掌握最新的國家政策，收集相關的案例等。

4 轉變觀念，完善考核方式方法

目前，考核普遍采用的是教師根據教學大綱要求，出一至二份試題，對學生進行閉卷考試。這樣的考試有其合理的一面，但它只注重強化答題的技能和理論的熟記，忽視了口頭表達能力和實際操作技能的考核。它只注重標準答案，忽視了學生的創新精神和創造才能的培養，明顯與職業教育的培養目標相背離。對于高職教育來說，考核方式的改革勢在必行。考核形式應結合課程性質，盡可能的采用口頭測試和實際操作檢測。考試內容則應立足于對學生職業能力的測評，從而促使高職院校注重實際操作技能的訓練，培養出適應可持續發展需要的應用型、技能型人才。

總之，應緊緊圍繞高職院校培養的目標，打破原有的教學理念，結合高等職業教育的現狀及課程的特點，積極進行課程改革，設計出“實際、實用、實踐、實效”的高職課程。