改革評價機制　實施難忘教育

戴屹峰

【摘 要】本文從教育評價內容、數學課堂學習的過程、評價的主體等方面，提出了自己的分析和思考，希望可以引發廣大教育工作者的共鳴和思考：如何在我們今后的數學教學中，公正地對學生學習進行評價，進行有效教學，實施難忘教育，發展學生的學習潛能，從而促使他們和諧、健康發展。

【關鍵詞】學習評價 數學素養 評價主體

課程標準中，數學學習評價的內容為以下四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。課程標準在目標中對這四個方面提出了學生數學學習的具體要求，這些具體要求既是學習目標，又是評價內容和標準。根據《標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

一、教育評價內容應注重整體性和綜合性

在“應試”教育中，對學生數學學習素養的評價，主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、人格等的發展以及教師的教學行為、授課質量不夠重視。

隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，素養評價的內容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。

過去，我們對學生評價是不夠全面的，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，許多教師都想改變過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況記錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后，綜合評定學生的學習成績。在評價中，始終強調整體性和綜合性。

二、注重對學生數學課堂學習過程的評價

學生的數學知識與技能，發現問題、提出問題與解決問題的能力，積極的情感態度與價值觀等都是在學生的數學學習過程中逐漸形成的。教學評價要關注學生的主觀能動性，關注學生的發展與變化，不僅重視學生的探究結論，更要關注學生得出結論的過程。評價既是一種評估，也應是一種激勵。通過我們的評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促進每一個學生的發展。所以，課堂教學過程應該具備如下特征：

1.創設情境，激活學生主動參與

上課以后，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。如在教學《等腰三角形》一課時，我利用照片呈現了一個折紙活動，使學生在實際操作中探索等腰三角形性質及其相關判定。這種情境創設新穎，適合學生的年齡特征，能夠激活學生的探究興趣，與教學內容聯系緊密，學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。教學中教師要做到：創設要有新意；情境要有趣味；內容要緊扣教學主題；形式要新穎、活潑，能激活學生主動參與。

2.提出問題，引發學生主動探究

培養學生的自主探究能力，是我們數學課堂教學應承擔的任務。所以提出問題，引發學生主動探究，是課堂教學必須經過的重要環節，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。提出問題應該有三種主要方式：一是教師提出問題；二是教師提出問題，由學生篩選和確定問題；三是學生提出問題。

3.注意課堂評價的藝術性

教育家魏書生說過：“對待學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄的想法，越是學困生，越應得到老師的同情、善待。”這種愛，大多表現在課堂教學中教師的評價。教師要善于分析學生的具體情況，采取相應的評價方法，才能促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的發展。而課堂評價具有一定的藝術性。

（1）教師要巧妙引導。課堂教學是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向，了解他們的內心世界，巧妙引導、開拓思維。如我在課堂上引出一個問題，許多同學立即舉起了手，躍躍欲試，而有一名同學，把剛要舉起的手又放下去了，臉上顯出很害怕的樣子。于是，我走到她身邊，微笑著撫摸著她的頭說：“我相信，你一定能答得很好，如果再不舉手，就要失去一次顯示自己的機會。”聽了我的話，他不敢舉起的小手終于舉起來了。

（2）教師要善于點撥。新課標指出：“我們要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”哪怕學生的發言與回答問題，與答案背道而馳，這時教師要冷靜，用愛心去點撥，讓學生猛然醒悟，找到合適的答案。

（3）評價要寬容、善待、尊重。人非圣賢，孰能無過。當孩子確實出現差錯時，教師一定要寬容、善待、尊重。這樣，他們會毫無顧忌地發表自己的建議，實現自己的設想。

讓我們教師真正的心系學生，以學生為主體，尊重他們，熱愛他們。給他們一片藍天，任自己去飛翔；給他們一片沃土，讓自己去耕種；給他們溫馨，讓他們感受人間的真情。讓課堂評價的藝術，喚醒他們的思維，點燃智慧的火花，迸發出耀眼的光芒，讓課堂充滿生命活力。

三、學生真正參與評價，評價主體多元化

如果讓學生評價自己的學習活動，那么，他們的學習熱情則更高，而且對在評價中所包含的原則了解得更透徹，如果讓學生來參與制定學習活動的評價標準，那么，學生將自覺地去達標、反思、分析。作為教師，應鼓勵學生主動參與自我評價，充分發揮學生對自己學習情況的診斷能力，可以通過對學生的書面作業、口頭問答、拓展學習等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等作出形成性評價，使學生在學習過程中能夠積極主動以促進學生自主學習能力的發展。

如果把過程性教學評價有系統地融入到日常教學活動中去，會有助于學生充分、及時地認識自己所取得的成績，并且能欣喜地發現他們所學知識的價值。注重形成性評價和終極性評價相結合，從而激發了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學習認真、踏實的學生也有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現。

總之，初中數學學科素養評價既要注重整體性、過程性，又要注重發展性、多元性、互動性、藝術性。既關注評價的結果，又重視評價的過程；既激發了學生學習的積極性，又體現了數學學習的實用價值。因此，我們數學教師作為數學新課程改革的實踐者、研究者，在推進數學學科素養評價改革中，必須確立課程意識，恰如其分地發揮自己第一線工作者的優勢，有創見、創造性地對評價過程進行設計，積極、有序地在教學實踐中實施、檢驗。