小學數學教學要注重學生創新能力的培養

李子云

【摘 要】小學教育承擔著為提高全體公民的素質打基礎的任務。素質教育強調全面性、整體性、基礎性和發展創造性，為學生的終身發展奠定基礎。而創新精神是學生良好素質的重要體現。因此，我們必須把培養學生的創新意識和創新能力擺在首要位置。

【關鍵詞】數學教學 創新能力 科學精神

創新精神是學生良好素質的重要體現。小學教育承擔著為提高全體公民的素質打基礎的任務。因此，我們應把培養學生的創新意識和創新能力擺在首要位置。

一、建立一個以學生為中心的探索性學習的新模式，給孩子們營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍

建立一個以學生為中心、和諧的教學氛圍，有利于學生以一種積極的心態，在原有知識和經驗基礎上，認識新問題，充分發展學生的能力和素質。因此，在課堂教學中，教師要徹底轉變教學觀念，認識到學生是學習的主體，是活生生的有感情的人，需要信任、關心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著極大的創新能力。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊許，為學生營造一個最佳的課堂學習的氛圍，調動學生的學習積極性，使全體學生都能主動地參與教學，取得最佳的學習效果。

1.用愛心激發學生的創造才能

人們都信奉“親其師而信其道”這個亙古不變的真理，尤其是小學生大都是因為喜歡某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。教師要做學生的“知心朋友”、“小伙伴”、“大姐姐”。只有這樣，他們才會無拘無束，他們的創新才能才會淋漓盡致地發揮出來。

2.要鼓勵學生“敢想”

事生于慮，成于做。一位科學家告訴我們:“人們‘不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”人類思維中無以倫比的想像力，是科學不斷進入未知領域的原始動力。

3.要培養學生勤思、善思，敢于標新立異

要不拘泥于某些權威（或教師）的既定論斷，善于通過自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創新中不斷發展。伽利略敢于在眾目睽睽之下，登上比薩斜塔，用事實推翻了亞里士多德已成定論的結論。這是一種追求真理、敢冒風險、敢于探索的精神。

4.要培養學生有識

敢想、善思，都要以科學知識為指導，以客觀規律和客觀事實為依據。激發學生從科學的角度去思考問題，觀察問題，解決問題，不能使學生脫離實際而漫天胡想亂想。

二、把學習的主動權交給學生，教師做學生學習的引導者、合作者和共同研究者

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生在教師的指導下自覺主動的學習過程。在觀念上，教師要打破習慣勢力的消極影響，在實踐中要敢于打破定勢，大膽放手，真正使課堂由過去教師唱主角的“講堂”變為學生自主活動的“學堂”，加強教學的開放性，強化學生的參與意識，要善于把學習的主動權徹底交給學生，使學生真正成為課堂學習的小主人。

1.放手讓學生主動探索創造

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。”在教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多看、多動、多思、多說、多聽，使學生真正成為探索創造者。

例如，講“圓錐的體積”時，學生在課前都準備了自己的學具，在課堂上他們躍躍欲試，大膽探索，共得出6種實驗的方法:

（1）裝滿沙子，往等底等高的圓柱里倒，倒三次正好倒滿。

（2）把圓柱裝滿沙子，往等底等高的圓錐里倒，倒滿了3個圓錐。

（3）把圓柱裝滿沙子，往等底等高的圓錐里倒，倒一次后，用三尺子量得倒去的沙子的高度是圓柱高度的1/3。

（4）把圓錐裝滿沙子，往等底等高的圓柱里倒，倒一次后，用直尺量得沙子的高度是圓柱高度的1/3。

（5）把等底等高的圓柱體和圓錐體，分別浸沒在同一水槽內，量得兩次水面上升的高度為3∶1。

（6）把等底等高的圓柱和圓錐裝滿沙子后，用彈簧稱稱沙子重量之比為3∶1，所以體積之比是3∶1。

2.培養學生發散思維的能力

發散思維即由一點或某一方面向與之相關的其他點或其他方面滲透或擴散的思維方式。加強發散思維的培養，給學生的智慧插上了翅膀，是培養學生創新能力的關鍵。

三、鼓勵學生大膽質疑問難，讓學生的思維有馳騁的空間

古人稱學習為“學問”，要學必有問。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要精心扶植學生，鼓勵學生質疑問難，引導他們樂于設問、敢于提問、善于質問。教師應及時給予肯定、贊許、科學引導，切勿“一棒子砸死”，扼殺學生的創新意識。

教育有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。當學生在課堂上提出一些“離奇古怪”的問題時，教師可能會認為這個學生“愛鉆牛角尖”，而不予理睬。當某一學生對教師的某一些觀點質疑或大膽提出自己的看法時，教師可能會認為這個學生“目無師長”，故意與自己過不去。正是這些觀念和行為，使我們在應試教育中培養出的一些“人才”，服服帖帖，惟命是從，循規蹈矩，業務熟練，但充其量只是一些工匠，而不是敢于標新立異，大膽開拓，敢于突破舊觀念束縛的思考者。

學生能提問題，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現，老師要提倡、鼓勵學生質疑，使學生由不敢提問到敢于提問，通過引導使學生逐步做到善于提問，使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發創新的火花。

亞里士多德曾經講過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們應把教學生學會思考、怎樣求知，作為素質教育的一個重要內容。

質疑會引導學生深入理解，主動探究，老師要打破師問生齊答的陳舊格局，改機械被動的應答為主動地反問老師，這就向素質教育所要求的創新精神邁出了堅實的一步。通過質疑問答可培養學生的求知興趣，學生能質疑說明他對所學感興趣，隨著學生經常反問教師，學生的求知欲會更強烈，學生的創新能力才能得以充分發揮。

四、培養直覺思維能力，形成勇于探索、勇于創新的科學精神

直覺思維是一種未經分析推理而直接快速地對問題答案進行判斷的思維，是人們運用已有的知識經驗，以敏銳的觀察力對問題做出合理的假設、嘗試和判斷。靈感和預感，猜測和假說，頓悟和豁然貫通都是直覺思維的表現。歷史上的許多發明和創造都來自于直覺思維，它在人的創造性活動中起著重要的作用，它貫穿于生活的各個方面，延伸于創造活動的所有領域，在科學發明和創造中占有十分重要的地位，日益為人們所關注。在教學中，教師要鼓勵學生沖破單一機械的解題模式，跳出常規思維的圈子，大膽創新尋找最佳解題途徑。

綜上所述，只有教師徹底轉變教學觀念，樂教敬業，善于創新，重視學生創新意識和創新能力的培養，在學校教育中，以培養學生的創新能力、創新精神為主，為學生創造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境，才能培養出高素質的創新人才。